关键词：高中生物；教学方法；小组合作
生物学科是一门综合性和应用价值很强的课程，生活中有很多地方应用到生物知识，以及也在演示着某些生物活动现象和规律，比如考古探索、农业技术以及生物制药等方面都涉及生物学的知识。所以，我们教师有责任，也有义务指导好学生学习这门课程。笔者以新课程改革的部分理念作为指导，尝试融合了小组合作教学的方法，其中不足还望同仁批评指正。
一、指导学生合作探究，完成生物实验分析
生物是一门既关注理论分析，又重视实验探究的综合性课程。而生物实验的演示、组织和探究，从一定程度上来说，不仅是为了服务于生物学一个学科，而是为了服务于所有科学探究类学科。通过组织高中生自主、独立、合作完成一系列的生物实验过程，可以有效培养高中生的实验观察能力、实验设计和组织能力、实验现象和数据推理能力以及团队合作能力，促使学生感悟到实验的乐趣和魅力，更提升青少年实际解决问题的优秀素质。
因此，我们可以通过设计生物实验合作探究情境，带领学生进入生物实验室，通过解剖探究生物体生命活动的规律，通过显微镜微观观察，放大生命活动的微观世界，更通过合作分析，有效提升学生的概括和总结能力。比如，在教学指导必修一《分子与细胞》的相关内容时，如何帮助学生认识“分子”，如何促使学生有效理解“分子的扩散运动”呢？对此，我们可以给出学生一个主题探究实验“探究影响酶活性的条件”，然后，由学生合作完成。尝试让学生结合为实验探究小组，提出问题：影响酶活性的主要条件有哪些？分别都是怎样的影响关系？比如，有的小组成员做出假设可以结合洗衣粉除污的实验实施探究，还有的小组联想到农村家庭生活中人们自主发面蒸馒头的经历，这些是否可以验证“酶活性”的影响因素假设呢？这些都有待学生一一实验，通过科学实验学生可以透过现象看到生物学的本质。
二、组织课堂教学提问，激发学生合作探究兴趣
课堂教学需要保证持续而健康的教学秩序，但是，这并不表示课堂就应当是呆板的、枯燥的和无趣的。在笔者看来，如果生物课堂能够融合趣味性教学提问，则学生合作学习和思考探究的兴趣会更加浓厚一些。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆古语有云“学而不思则罔，思而不学则殆。”所以说学习和思考的过程应当是相辅相成的，只学习而不去思考，这样的过程是没有意义的。
因此，懂得设计有效的问题探究情境，才是合作学习最好的实施办法。比如，在教学指导“体温调节”这部分的相关内容时，笔者针对一个生活中常见的现象——发烧，而提出了探究性问题，“人在发烧时，体温会上升，这时我们需要怎样做才能降温呢？”对此指导学生合作分析，之后听取学生的意见，比如，有的学生认为，可以通过擦拭酒精的方法，让人体降温。对此很多学生表示认同。又如，还有学生认为，还可以通过盖上棉被出汗的方式降温。通过联系生活，我们也似乎确实是这样做的，而对此，也有同学持有否定意见，认为盖上被子阻止了汗液排除，所以，不应当是降温的方法。如此，课堂学习中形成了矛盾对立的两个局面，可以有效激发学生的深入探究兴趣，也为生物学科教学增加了许多趣味性，便于提高生物教学质量。
三、通过指导学生合作学习，有利于培养学生生命意识
生物学科教学的价值，不仅在于帮助学生认知自然，感受到自然造物的神奇，更重要的还体现在学生对生物人文价值的理解，比如，帮助学生看清生物体各部分之间存在的相互依赖，依存关系，以及生物与环境之间的相互影响关系，以及生物价值观的形成等，这些可以让高中生物学科教学提升到更高的阶层。而具体的教学实施依据，我们则可以从生物教材中寻找。比如，从引导学生欣赏多样的生物种类以及生命活动形式，来让他们感受到大自然母亲孕育世界万物的不易以及神奇之处，有的生物外形较为丑陋，但是对于医药方面具有很高的价值，而有的则是外表光鲜艳丽，但是却可以顷刻间涂炭生灵，如各种具有明显色彩的毒蜘蛛、毒蛇、毒菌等，都可以在其他生物毫无意识的情况下，夺走其生命进而获得养分。由此，可以让学生联想到一些为人处世之道，感悟到生命存在的意义和价值。
总而言之，在高中生物课堂教学中组织和实施小组合作教学有其必要的实践意义，高中教师应当对此引起重视，它不仅体现了教师教学的智慧，更有利于开启青少年对生物学深入探究的智慧宝箱，让生物理论和实践，课上和课下紧密联系在一起，从而达到高效生物教学的效果。
参考文献：
[1]叶丽英. 学习环模式应用于高中生物实验教学的行动研究[D].华东师范大学,2009.
[2]何远洋. 探究性学习在高中生物实验教学中的应用[D].河南大学,2014.
[3]商燕.浅谈高中生物课学生科学探究素养的培养[J].中学课程资源,2018(09).
论文作者:张莹
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/28
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