张红
四川省攀枝花市东区第二十五中小学教育集团阳光外国语学校
摘要：在小学语文教学中，教师要想实现高效教学，必须要进行教学资源优化配置，尽可能减少重复内容的讲解。而阅读与写作是两个重合度非常高的教学内容，在教学实践中，教师应当充分利用好这两项内容的相通之处进行教学设计，将其有机结合起来，实现以读促写，以写促读的教学目标，最大限度节约教学时间，为学生讲解更全面、更深层次的知识，促进课堂教学水平的提升。
关键词：高效教学；小学；语文；读写结合
前言：阅读和写作在语文教学体系中占据着较大的比重，教师如果每一项内容都单独讲解，需要消耗较多的时间，很难讲解透彻。为了实现高效教学，教师可以将这两项教学内容放在一起进行讲解，通过阅读教学指导学生积累素材和写作技巧，通过写作教学深化学生阅读感悟等。这种"强强联合"的方式不仅可以节约教学时间，还能实现"1＋1＞2"的教学效果，本文对此进行论述。
一、通过阅读教学指导学生学习写作技巧
语文教材上的课文篇篇都是专家学者精心编制的，具有较强的权威性、代表性。这些文章或是语言优美，或是内涵深刻，或是情感丰富。在讲解这些课文的时候，教师可以一边给学生分析文章内容，一边以课文为范文给学生讲解写作技巧[1]。很多小学生因为缺乏写作技巧而在写文章的时候时常犯难，比如有很多的想法和观点去倾诉，却不知道如何组织语言，经常因为逻辑不清导致写出来的文章杂乱无章。如果教师单独给学生讲解写作技巧，学生往往记住了理论知识，但是在实践中却不知道如何巧妙地运用[2]。如果采取读写结合教学方式，就可以很好地化解这一问题。例如，在分析《富饶的西沙群岛》这篇课文的时候，教师在梳理一遍文章之后，让学生对这篇文章进行鉴赏，说一说自己最喜欢的句子并说出喜欢的原因。这样的鉴赏教学既可以让学生获得更加丰富的阅读体验，也让学生知道，要想写出一篇打动人心的文章，需要有各种各样的技巧，比如排比修辞、比喻修辞等。更重要的是，学生结合语境，对这些写作技巧基本上都能做到全部掌握，从而将作者的写作方法内化成自己的写作技巧。
二、通过阅读教学提升学生框架构建能力
文章框架构建能力低是小学生写作水平低的原因之一。一般来说，衡量一篇文章的质量，不仅要看文章的内容丰富性，语言文字运用水平，还要看文章的结构。如果一篇文章没有清晰的结构，就会"坍塌"，让读者在阅读的过程中障碍重重，不明所以。所以，在写作文的时候一定要有一个明确的结构，这是作文的"骨架"，其重要性不言而喻。而很多小学生在这方面的表现普遍较差，分析他们的作文就可以看到，整篇文章如同流水账，枯燥、无味，而且没有明确的结构，一般都是想到哪儿写到哪儿。比如描写某一个人，先写这个人的身高，外貌，然后写这个人做了哪些事情，接着想到这个人的其他特征，又接着描写外貌，导致文章毫无逻辑，毫无美感。虽然在写作教学中，教师也经常在强调学生要按照一定的顺序去写，比如时间顺序，空间顺序，由内到外的顺序等，但是学生往往是听懂了，在写作实践中却不知道如何运用。对此，语文教师可以在分析课文的时候，以课文为载体给学生讲解如何布局，以此提升学生的框架构建能力。这样不仅可以帮助学生更好地梳理文章，使学生获得更加全面的、深刻的认识，还能提升学生的文章框架构建能力。例如，在学习《桂林山水》这篇课文的时候，教师在讲解课文内容的同时带领学生分析文章的结构。这篇课文对材料的安排和组织是通过"总-分-总"的结构实现的。开篇第一句话是全文总起句，点名文章中心思想。而最后一段话总结全文，再次点名中心思想。中间两段，按照空间顺序来写的，先用一段写桂林的山，再用一段写桂林的水。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了让学生更好地记住，教师可以用思维导图的方式将文章的结构呈现出来。这样可以让学生更加直观地看清楚整篇文章的结构，也让学生今后在写作的时候运用这种构思方法去搭建框架，从而实现阅读与写作教学效益共同提升。
三、通过写作训练深化学生的阅读感悟
在传统的阅读教学中，教师习惯性运用灌输式教学法，直接将自己对文章的解读作为标准答案灌输给学生。比如在分析某段句子的时候，教师通常直接告诉学生，这段话讲了什么意思，表达了作者什么样的思想，有什么寓意等。或者只是象征性地问一下。这种传统的教学方式对学生的个性发展造成一定的抑制作用，不利于学生阅读能力和语文素养的提升。为了有效改善这一点，语文教师可以通过写作训练拓宽学生的阅读深度和阅读广度，使学生获得更加深刻的阅读感悟。
例如，在讲解《狐假虎威》这篇课文之后，教师可以鼓励学生发挥自己的想象力，想象后来老虎再次遇上狐狸，两个人之间发生怎样的故事。这样的续写锻炼，既可以将学生的写作兴趣调动起来，又能引导学生再次认真细致地品读一遍文章，并且用心去揣摩其中的细节，想象老虎和狐狸各自有着怎样的心理活动。这样既可以减轻教师的教学负担，又能提升学生的阅读质量。除了续写，语文教师还可以让学生写读后感，或者扩写、缩写、仿写，比如在讲《乌鸦喝水》这篇课文的时候，教师可以让学生对这篇课文进行扩写，将乌鸦的心理变化描写出来。这样的写作训练可以让学生主动、积极地写作和阅读，并从中获得丰富的、深刻的阅读感悟。
四、通过阅读拓展帮助学生积累写作素材
写作素材匮乏是小学生写作水平普遍不高的原因之一。对于这一问题，语文教师可以通过读写结合的教学方式加以解决。具体点说，语文教师在讲解课文的时候可以对文章内容进行适当的拓展、延伸。采取这一措施，其优势主要表现在两个方面，一方面是能够开阔学生的视野，帮助学生积累丰富的知识。另一方面是能够拓宽学生的阅读深度，提升学生的阅读效果。例如，在教学《小英雄雨来》这篇课文的时候，语文教师在分析文章之后，可以给学生讲解更多有关于抗日战争英雄的故事，深化学生的阅读感悟，也为学生的写作积累丰富的素材。又如，在讲解《朱德的扁担》《圆明园的毁灭》《传统节日》等课文的时候，教师可以立足课文，给小学生讲更多有关于朱德总司令的故事，讲圆明园毁灭的原因和当时的历史背景，讲每一个传统节日的由来以及人们各式各样的庆祝方式等。这些拓展性内容不仅可以让学生对文章有了更加全面、深入的认识，也为学生的写作积累丰富的写作素材。除此之外，教师也可以将这些交给学生去完成，让学生课后自主阅读相关材料，写一篇文章。举个简单的例子，在学习完《我的伯父鲁迅先生》这篇课文之后，教师可以给学生布置主题为"我眼里的鲁迅先生"的写作任务，让学生课后去阅读鲁迅的作品，或者上网查找有关于鲁迅的资料，通过这种方式让学生对文章的主人公有更深层次的了解。学生掌握了这些信息，对课文也就有了更深的感悟，同时也获得了丰富的写作素材，在下次写有关于鲁迅的文章时可以得心应手地运用这些素材。
结论：综上所述，在小学语文教学中，阅读教学与写作教学的结合有着突出优势。语文教师要找到这两者结合的切入点，使两者有机结合，从而达到以读促写、以写促读的目的。这种教学方式不仅可以节约大量的教学时间，还能促进阅读教学效果和写作教学效果的提升。语文教师要针对读写结合进行深入研究，立足实际，制定合理的教学策略，使读写结合的价值得到最大化发挥。
参考文献：
[1]李淑娟.小学语文读写结合教学新探[J].科学咨询(教育科研),2018(09):109.
[2]陆寅霞.浅析小学低中学段语文阅读教学读写结合的有效策略[J].读与写(教育教学刊),2017(10):160.
论文作者:张红
论文发表刊物:《中国教工》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/26
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