摘要：随着国家对学生基础教育的投入越来越大，低年龄层次的教学质量和教学水平逐渐受到社会各个阶层人士的关注。幼儿时期是思想、知识和生活启蒙的开端，幼儿思想尚且处在逐渐发育的初期，对外界事物的好坏和正误没有明确的是非判断力。本文首先介绍了形象化、情感化、问题化、趣味化和生活化幼儿教育情境创设的五大基本原则，然后从注重语言和动手能力教学、注重幼儿兴趣培养情境和利用现代化科技创设情境三个方面提出幼儿教学情境创设方法，以促进幼儿教学水平和质量不断提高，为幼儿提供更好的教学环境。
关键词：幼儿教学；情境创设；方法分析
幼儿时期是学习知识方法，培养学习兴趣和学习动力最重要的时期，学习兴趣的建立为儿童日后接受义务教育提供良好的心理条件和动力。幼儿的生活自理能力还不足，无法依靠自身独立处理生活问题。幼儿自身所具有的思想、知识和生活方面的多样性和复杂性，决定了教师在教学过程中应当从幼儿的衣食住行、日常安全以及学习等多方面出发，完善儿童的思想和心智，培养儿童养成良好的生活习惯，并积极有效的完成幼儿教育教学工作。由此可见，幼儿教育工作相比儿童其他阶段教育工作的内容和过程有着不同程度的共性和个性，幼儿教师在生活和学习方面也需要完成更多工作以保证幼儿各个方面的健康成长[1]。幼儿教学情境创设是培养幼儿基本能力的摇篮，其教育教学效果的好坏直接影响到幼儿时期孩子的多面发展潜力以及幼儿安全，是当前教师应当首要关注和研究的教学内容之一。幼儿教学情境创设工作要以幼儿作为工作开展出发点，从创设原则和方法的角度深入分析教学情境，争取为幼儿提供更好和更优秀的教学环境。
一、幼儿教学情境创设的原则
（一）情境形象化原则
幼儿教学情境创设原则，要以生动形象作为创设标准。幼儿的外界感知能力处在认知初期，对于事物和环境的观察和理解尚且存在很多不足，幼儿对大量事物的认识还存在缺陷。认识是客观世界的真实反映，是以事物和环境的特点和特性作为了解前提。幼儿想要真正认识和了解外界事物，就要以更加客观真实和生动形象的事物作为感知基础。教师在幼儿情境创设过程中，要充分遵从形象化原则，以真实的事物作为教学工具开展教学，以事物的存在形式、基本性质以及用途方法等知识作为教学点，让学生从直接认识和间接认识两个层面全面了解事物。比如在针对食物和水果进行教学时，教师可以把真实的水果和蔬菜分发到幼儿的手上，让幼儿从视觉、触觉、味觉和嗅觉多个角度出发了解不同食物的特性，并加以区分，以生动的实物教学达到教学目的。
（二）情境情感化原则
幼儿教学情境创设原则，要以培养情感作为创设标准。幼儿正处在思想和情感极度欠缺的时期，对于是非观和价值观并没有直接或者间接的感触。幼儿时期的情感精神教育，极大程度上影响甚至决定着幼儿的行为举止和发展趋势[2]。思想教育的重要性是教育的基础，更是教育的核心任务。教师在开展幼儿教学情境创设过程中，要以正确的思想品德和丰富的情感作为教学依据，以树立和培养学生正确和多样的情感思想作为教学目标。比如在基本交通知识教学过程中，教师要以基本交通规范和守则作为教学参照，可以让儿童扮演红绿灯、警察和路人等不同角色进行交通规则知识教学。在培养儿童安全意识和规则意识的同时，教师可以加入扶老奶奶过马路等不同特殊情况，为儿童树立敬爱长辈等正确的情感价值观。
（三）情境问题化原则
幼儿教学情境创设原则，要以问题化作为创设标准。教师在幼儿教学过程中，以提问作为手段开展教学工作是一种有效的教学技巧。幼儿在学习过程中往往会出现课堂走神和不理解知识内容等情况，这种情况也是普遍存在的现象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆问题是帮助幼儿抓住学习重点和提升幼儿注意力的重要手段，也是促进儿童努力思考的主要原则。教师应当在教学情境中抓住儿童可能会疑惑或者有想法的关键点，并针对儿童进行引导。
（四）情境趣味化原则
幼儿教学情境创设原则，要以情境趣味作为创设标准。趣味性是教师教学过程中应当贯穿全程的主要思想之一，具有趣味化的情境会让幼儿具有更好的学习兴致。教师在情境创设时，要以内容的趣味性作为吸引幼儿学习的主要手段，从教学内容到教学工具，从教学室内到教学室外，要将趣味性充分渗透到幼儿学习生活各个层面[3]。
（五）情境生活化原则
幼儿教学情境创设原则，要以生活化作为创设标准。幼儿尚且处在生活问题无法完全自理的阶段，在日常生活起居各个方面都需要教师的关心和照料。幼儿的学习内容也要以生活作为学习蓝本，从生活常识和生活技巧角度培养幼儿各项生活能力和学习能力。
二、幼儿情境教学创设方法探究
（一）注重语言和动手能力教学
语言能力和动手能力是幼儿需要培养的两大主要能力，也是教师在开展情境创设过程中最符合创设原则的能力培养目标。教师要充分注重幼儿动手能力和语言能力的开发，从多种教学手段中体现语言和动手教学。比如教师可以开展歌曲表演活动，选取经典少儿歌曲作为练习内容，从演唱和舞蹈两个方面进行节目编排，为幼儿提供口语和肢体语言两个方面的综合教学，同时为幼儿提供生动有趣的教学情境。
（二）注重幼儿兴趣培养情境
兴趣是幼儿学习最好的老师，以兴趣作为教师情境创设工作开展的核心导向线索，可以让幼儿在自己喜爱的活动中学会更多知识和技能。教师要充分培养幼儿不同的兴趣爱好，充分挖掘幼儿不同方面的才艺和潜力，并具有针对性的开展活动。同时教师要考虑到幼儿自身具有的特性，采取多种形式的活动以保持幼儿的积极性。
（三）利用现代化科技创设情境
教师在教学情境创设过程中，要利用好现代化科技手段，为幼儿提供更丰富和先进的学习体验。比如对于一些名胜古迹和各国文化教学，幼儿暂时没有机会和条件去亲自学习参观，教师可以借助计算机网络展示文化物件，为幼儿讲解不同文化知识。
结束语：
幼儿教学情境创设工作，离不开幼儿自身认知能力、生活能力和学习能力等方面的特点。教师要充分结合现有的教学资源，培养幼儿动手能力和语言能力。教师要以兴趣作为教学开展的线索，利用现代化技术以及多种形式的活动为幼儿营造符合教学情境原则的学习生活氛围，促进幼儿教学水平提升。
参考文献
[1]马艳红.幼儿教学情境创设的原则及其方法[J].读天下,2016(19):45.
[2]李静.幼儿教学情境创设的原则与方法探讨[J].课程教育研究,2015(15):251-252.
[3]秦雪娇.幼儿教学情境创设的原则与方法探析[J].赤子(上中旬),2015(01):282.
作者简介：钟群群（1989.05-），女，山东青岛人，当前职务：班主任，当前职称：二级教师，学历：本科，研究方向：幼儿教育。
论文作者:钟群群
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月34期
论文发表时间:2019/7/23
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