摘要:微课的出现满足了学生在信息化时代对非正式学习的需求,构建翻转课堂的基础支撑是微课,微课的质量高低决定翻转课堂的教学实施效果。文章简述了如何翻转课堂,微课如何融入翻转课堂,并探讨了如何有效实施翻转课堂。
关键词:微课;翻转课堂;园林;AutoCAD
引言
《园林CAD工程图制作》是园林专业的基础课程,具有较强的实用性和实践性,也是专业入门课程,课程主要讲解AutoCAD软件绘制园林平面图,园林建筑的平面、立面、剖面图等,传统的教师演示、学生模仿的教学模式已经不适应于当前的教学活动。课堂翻转的教学模式的实施势在必行。
一、什么是“翻转课堂”
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。“翻转课堂”的定义就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导,学生形成新知结构的一种教学形态。教师不再占用课堂的时间来讲授知识,这些知识需要学生在课前完成自主学习,他们可以看视频讲座、阅读功能增强的电子书,还能在网络上与别的同学讨论,能在任何时候去查阅需要的材料。课堂上教师可以对学生进行分组,提问,答疑等方式检验学生的学习效果。
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,以多媒体资源为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。将微课和翻转课堂有机的结合起来,可以提高翻转课堂的教学效果。
二、如何开始“翻转课堂”
本课程是基于微课的翻转课堂,在制作微课之前应该做好以下工作:
(一)绘制知识地图。根据以往教学经验和现实情况,理解学生对教学内容的需求,对即将进行翻转课堂制作的AutoCAD绘制工程图所需的知识点进行梳理。
(二)列出知识清单。对每一个CAD工程图绘制的项目(任务所需)知识点进行概括,应明确学生必须掌握的知识目标、能力目标,以及视频最终需要表现的内容。
(三)制定设计方案。使用Camtasia Studio软件录制操作视频,并考虑发不同园林专业群和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容,分配视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点,将难点留到课堂上让学生交流探讨,更能加深学生对难点的理解。
(四)确定录制形式。采用边讲解边操作的录制形式,在录制过程中应考虑学生的理解程度,以适应学生的不同学习方法和习惯。
(五)组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后,那么课堂内更需要高质量的学习活动,引导学生创建内容,通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力,让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。
三、“翻转课堂”翻转了什么
翻转课堂以“学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升”作为课堂推进的模式,为我们重构了教学的基本流程,他对传统课堂的颠覆性改变,既让我们疑惑顿生,也让我们眼界大开。
(一)“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中,教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节,学生真正地成为学习的主体,使教育在技术的支持下变得更加人性化。
(二)“翻转”增加了学习中的互动。
“翻转课堂”不是推翻原有的理论,而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时,教师就有机会观察到学生之间的互动,并有针对的进行问题或学困生辅导。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性,有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。
四、研究结论与反思
基于微课的翻转课堂教学模式在园林CAD工程图制作教学中的应用,能提高学生的自主学习能力、课堂参与度、深化知识、降低实训操作的错误率。但在实际应用中仍面临着一些问题:第一,如何保证学生课下自主学习的学习效果;第二,不是所有的学生都适应翻转课堂教学模式,如何设计课堂学习活动,提高学生的参与度。因此,在实施过程中应该注意以下问题:
(一)认真制作微视频,激发学习兴趣
一个好的微课视频,必须要点清晰,生动形象,能够激发学生的学习兴趣。并非所有的知识要点都适合采用翻转课堂模式,因而教师应认真选择知识点,精心设计微课程环节,根据学生的特点制作微视频。高质量的微视频资源是课下学习效果的根本保证。
(二)布置学习任务,激发学习动力
为了督促学生自主学习,教师应要求学生在课下观看微视频学习之后,完成相关任务,并且课堂上进行检查。该任务可以小组为单位完成,组长负责监督组员。同时,教师还可以通过各种网络、电话渠道指导学生在学习中遇到的问题。
(三)设计课堂活动,引导课堂教学过程
翻转课堂的课堂学习是知识吸收内化的过程,教师设计课堂活动,通过“汇报”、“答疑”、“讨论”等形式进行,使各个学生都能发挥所长,参与其中。在整个过程中,教师充当的是组织者和引导者的角色,应充分发挥职责,引导、管理、监督整个讨论或学习的过程,并进行阶段性的归纳和总结。此外,还应引导不大积极参与课堂学习活动的学生。
五、结语
利用翻转课堂体现学生与教师角色的转化,使学生成为课堂真正的主体,而教师转化为学生学习的指导者和评价者,最终就是为了提高教学质量,提高学生的成绩。要使翻转课堂教学模式有效的进行,还需要进行深入的探讨课研究,选择合适的内容进行翻转,寻找更适合当今情况的教学模式才是更急需解决的问题。
参考文献:
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作者简介:
孔令伟(1980-),男,黑龙江林业职业技术学院园林专业讲师,研究方向为园林规划设计与施工。
本论文为黑龙江省教育厅2017年度高等职业教育与继续教育教学改革项目《基于微课的园林CAD工程图制作课程分层次教学实践研究》(课题编号:SJGZY056)阶段性成果。
论文作者:孔令伟1,杨涛2,刘金萍2
论文发表刊物:《基层建设》2019年第19期
论文发表时间:2019/9/21
标签:课堂论文; 学生论文; 教师论文; 视频论文; 园林论文; 教学模式论文; 黑龙江论文; 《基层建设》2019年第19期论文;