罗运文[1]2003年在《小学生对热胀冷缩现象理解的调查研究》文中研究说明随着教育改革的深入，小学科学越来越受到重视，针对小学科学的知识点，尤其是难点进行深入研究将有助于改进教学。通过访谈学生和观看教学录像，我们发现热胀冷缩是小学科学教学中的难点之一。学生学习新的知识需要一定条件，学习热胀冷缩所需要的条件有：固体--液体概念的分化；液体--气体概念的分化；加热或冷却液体时，细管中液体上升，学生能够知道液体的质量不变。本论文针对学生学习热胀冷缩所需要的条件分别进行研究，借鉴皮亚杰使用的访谈方法对一所小学和一所中学的部分学生进行访谈，研究发现：1． 大部分4-5岁的儿童能够知道固体和液体的不同，知道水可以流动，可以改变形状，而石头则不可以。2． 学生能够自发认识空气的弥漫性。（大约在初中阶段）3． 学生大约在小学六年级（11—12岁）能够认识到温度计中液体受热上升时质量不变。4． 小学生在学习热胀冷缩过程中会遇到极大的困难，困难表现在：四、五年级的大部分学生认为：温度计受热，玻璃管中红色的液面上升，液体量会增加，（这里的液体量是一种由重量和体积相混合的概念）。六年级大部分学生认识到温度计中的液体的“多少”（质量）不变，但他们又倾向于认为液体的“大小”（体积）也没有发生变化。而是受热时，液泡中的液体往上跑，这时在液泡中肯定会留下一个不被液体所占住的空间，并非我们所认为的那样：质量不变，体积均匀增大，小学生很难理解物体质量不变但体积却均匀增大。5． 学生对“外体积守恒任务”的回答与“温度计受热液体的质量不变任务”的回答相关异常显着。相对于“温度计受热液体质量不变任务”而言，“外体积守恒任务”对学生更难。学生不是因为没有“重量与体积概念分离的能力”（外体积守恒）而不<WP=3>6． 能认识到温度计中的液体受热上升但质量并没有发生变化，而是可能与学生逻辑能力的发展有关。
罗运文[2]2004年在《小学生对液体热胀冷缩现象理解的调查研究》文中指出本文使用皮亚杰的临床诊断法对小学生理解液体的热胀冷缩现象的情况做了一次初步调查,调查发现小学生很难理解液体的热胀冷缩现象,即液体的质量不变而体积均匀增大。
梁园园[3]2017年在《基于STEM教育理念的小学校本课程开发的行动研究》文中研究指明STEM教育兴起于美国,近年来受到全世界广泛的关注。笔者通过叙述基于STEM教育理念的校本课程开发的行动研究,并最终认为在小学推行STEM教育是可行的,并且意义重大。笔者还尝试在行动研究中探索STEM教育融合小学科学教育的可行性策略,希望能对科学教育工作者带来参考价值:一、以科学探究为基础展开STEM实践的教学方式更符合小学生的认知发展。二、设计科学与工程实践案例时,教师对核心概念的把握是关键。对核心概念的把握是否到位体现在叁个方面:专题内容的选择;对学生前概念的清晰把握;基于学生前概念突破核心概念难点。叁、在教学中突破核心概念难点,模型是一种强有力工具。四、STEM教育中科学、技术、工程、数学的融合思路多样化。
陈亮[4]2015年在《四年级学生“冷和热”单元前概念的调查研究》文中认为小学科学作为对学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科,其课程理念已经融入到科学课堂中,在强调探究学习的同时,容易忽视学生对科学概念的掌握程度,因此越来越多的学者关注学生的概念学习。学生在学习科学概念之前,他们对这些概念大都有了一定的认识和了解,这种已有的认识和了解即为科学学习中的前概念。前概念在学生的科学学习中扮演着非常重要的角色,如果教师能够把握住学生的前概念,就会使得教学有的放矢,就能更好地提高教学效果。“冷和热”单元内容属于物质科学领域,作为苏教版小学四年级科学的重要内容,它与学生的日常生活紧密联系。基于此前提下,展开对学生“冷和热”单元前概念调查的研究。本研究采用文献分析、问卷法、访谈法多种研究方法相结合,以四年级学生作为研究对象,以“冷和热”单元为研究内容,编制二段式诊断测试问卷以及“冷和热”相关概念的访谈提纲用以探测学生的前概念。试图归纳四年级学生在“冷和热”这一单元内容中前概念的成因,并分析学生持有前概念的特征。通过对数据的整理分析,笔者得到如下结论：1.通过对学生“冷和热”单元前概念的调查研究发现,学生在冷热现象的认识、温度的表示及温度计的使用等方面最易形成正确概念；学生在热传递、热胀冷缩、吸热和散热现象等方面认识存在偏差,容易形成错误的前概念。2.通过对调查数据的整理分析发现,学生产生前概念的原因大部分源于日常生活经验的影响、望文生义以及形象思维的影响。3.学生在“冷和热”单元中,前概念的特征除了具有广泛性、自发性、顽固性等共性外,还具有实例化、相抗性、虚假顺应的特征。基于以上调查研究结果,结合概念转变的理论基础以及教学实践尝试,提出了教学过程中有利于概念建构的对策：(1)教学过程中充分利用图示记录方法；(2)还原前概念情境；(3)把握概念建构的节点。
参考文献：
[1]. 小学生对热胀冷缩现象理解的调查研究[D]. 罗运文. 广西师范大学. 2003
[2]. 小学生对液体热胀冷缩现象理解的调查研究[J]. 罗运文. 四川教育学院学报. 2004
[3]. 基于STEM教育理念的小学校本课程开发的行动研究[D]. 梁园园. 广西师范大学. 2017
[4]. 四年级学生“冷和热”单元前概念的调查研究[D]. 陈亮. 南京师范大学. 2015