小学英语课堂隐性分层教学探微，本文主要内容关键词为：隐性论文,小学论文,英语课堂论文,探微论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
由于我国大班额授课实际，加上小学生自身学习能力的差异，学习兴趣、教学方法的不同等原因，小学生英语学习已存在层次性差异。英语新课程标准中课程基本理念就明确指出，英语教学要“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异”。[1]因此如何有效地消除或减小学生的英语学习差异，是值得思考的问题，而隐性分层教学正是解决这一问题的有效途径之一。本文主要从备课的分层、授课的分层、作业的分层和评价的分层四个方面入手，研究如何在小学英语课堂上运用隐性分层教学。 一、隐性分层教学的概述 隐性分层教学是在不打乱原班级建制的情况下，根据学生知识、能力结构和学习需求的差异将学生分层，并为不同层次的学生选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，对不同层次的学生区别施教，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。[2]隐性分层教学的关键在于保留原班级建制，根据学生差异，为不同层次学生制定不同的教学目标，实施不同的教学方式。这里的“隐性”是不对学生进行显性划分，教师掌握分层的结果，不对学生公开，这避免了对学生“贴标签”，使学生能在愉快的氛围中学习。 二、隐性分层教学的实施 （一）备课的分层 1.教学对象的分层 实施隐性分层教学第一步是对教学对象（学生）进行分层，可综合学生的学习能力及情感因素为划分标准。如根据学生期末成绩、上课表现、学习英语的兴趣和态度，将学生预设为ABC三层。A层：基础知识扎实，课堂上思维活跃，表现力极强，对英语表现极大的兴趣，成绩优秀。B层：拥有一定的基础知识，课堂活跃程度一般，对英语的兴趣一般，成绩中等。C层：基础知识、学习能力欠佳，对英语学习没有兴趣，课堂积极性和参与性不强，成绩欠佳。 当然，对学生分层的编组是隐性的，教师不公布分层结果，仅做到心中有数即可。注意对学生分层的动态管理，当BC层的学生学习进步后，可转至A层；同样，A层学生如果退步了，也要降至B层。 2.教学目标的分层 在教学中，根据不同学生的个体差异，采取不同的目标分层。教学目标可分三类，即基础目标、中层目标和拓展目标。基础目标以C层学生为主体，它是全体学生通过学习都可以达到的最低目标，此类目标是课程规定的最低目标，多以掌握基础的词汇和句型为主，为培养学生对于英语学习的兴趣和爱好。中层目标以B层学生为主体，是大多数同学在老师和同伴的帮助下可以掌握的较复杂的知识，需要经过一定思考和探索，它适合那些已具有一定学习基础和能力的学生，这些学生以掌握教材内容为主，并加以略高于教材的知识。拓展目标以A层学生为主体，注重培养他们良好的语感和灵活运用语言的能力，要求在扎实掌握基础知识的前提下，能创造性地使用语言。 如在教授PEP五下Unit 5 Look at the monkeys? Part A Let's learn中，笔者对C层学生制定的基础目标是：能够听、说、读、写四会动词短语flying，running,walking,jumping,swimming和句型What is it doing? It's…能用上述单词和句型对卡片上的图案进行简单描述；要求B层学生在完成基础目标后，还能结合自己的实际和想象，对句型进行改编，如I am a tiger，I am walking.并能够做出适当的动作；对A层学生来说，能够对教师给出的图片进行描述，或者自己画一幅动物园的图，并进行描述，如This is Ningbo Zoo.I see the monkey.It's jumping.I see the birds.They are flying.I see the tiger.It's running…拓展性目标能在完成基础和中层目标后，拓展他们的思维，发挥他们的想象力，培养他们的综合英语素质。 （二）授课的分层 1.课堂提问的分层 课堂提问的分层在教学活动中发挥着重大的作用，教师应根据不同的学生，设计不同层次的问题。具体表现在：对A层的学生，要设计难度较大的问题（多为分析性和评价性问题），培养他们思维的灵活性；B层学生问题难度一般（多为理解性和应用性问题），但要注重双基教学，注重培养学生的基本知识和基本技能；而C层学生多回答那些直接在文中可找到答案的问题或Yes/No问题，设计比较容易的问题，让他们能找回学习的自信心。 以PEP五下Unit 2 My favorite season Part A的教学为例，为A层的学生设计的问题有：Which season do you like best? Why do you like spring/summer/fall/winter?用“why”提问，让A层学生发散思路，用所学的或他们已知的知识进行描述，可以提升他们的能力。对B层学生问题的设计有：What can you see/do in spring/summer/fall/winter? What's the weather like in spring/summer/fall/winter? 对C层的学生来说，问题的设计就是让他们能够掌握基本的单词和句子，设计的问题可以是：What's your favorite season? Does Mike like fall? 在实践中，可以按由易到难的顺序，先提出让C层学生回答的简单问题，再提出可供A、B层学生回答的较难问题，回答程序是“弱—中—优”；也可按由难到易的顺序，比如提出较难的分析性和评价性问题，先由A层学生作答，让BC层的学生模仿A层学生回答，这时的回答程序为“优—中—弱”。 2.课堂操练的分层 对小学生来说，课堂操练的分层也是必要的。从内容上看，操练有单词操练、句型操练和短文操练；从形式上看，操练有全班齐声操练、个别操练、男女生操练、连锁操练等机械操练和替换练习、情景表演、小组讨论、主题演讲等意义操练。 就内容来说，课堂操练可由易到难，从单词、词组操练，再到句型和短文操练。教师要有意识地先让C层学生参与，当C层学生回答不了时，再叫AB层学生回答。教师要鼓励C层学生开口，学习课文中重点的单词、词组；而句型和短文的操练，教师要有意识地让AB层学生先参与，AB层学生为C层学生做榜样，以AB层学生为参照，让C层学生也尽可能地练习句型和短文。 就形式上说，课堂的操练要实现个别操练、小组操练和全班齐声操练相结合，对必须掌握的单词和句型，可采用个别操练形式或全班齐声操练形式。教师要有意识地多叫C层学生单独操练，也可以“开小火车”全班操练。对于情景对话，教师宜采用小组操练形式，把ABC三层学生两两结对进行操练，如分为AB、AC、BC层次，在操练时，可先由AB层学生为榜样，再由AC或BC层次学生模仿。 对于一堂课的操练，难度也是逐一递进的。如PEP五上Unit 4 What can you do? Part A中，当学生已经学习重点词组cook the meals，water the flowers，sweep the floor，clean the bedroom，以及重点句型I'm helpful.I can sweep the floor后，我们要进行词组和句型的操练。先要求学生看书本图片操练，教师出示图片，让学生答：What can you do?此操练形式为个别操练，教师要有意识地先叫C层学生，让他们能够看图说短语和句型。在完成看书本操练后，教师要求学生要看课外图片操练，教师可出示生活照，让学生用学过的词组和句型回答，这部分操练以B层学生为主，他们除了达到C层学生的要求外，还要在实际运用中巩固新知。最后，教师要求完成自由编写对话或小短文，这些内容的操练以A层学生为主，要鼓励他们脱离书本，自由发挥，如编写小短文为：I'm helpful，I can do many things.I can help my mum sweep the floor.I can help my dad water the flowers.… 值得注意的是，一节课的操练设置中，要有简有难，以保证每个层次的学生都能有操练的机会；还要注意把小组合作和个体学习相结合，善于使用小组合作形式进行操练。 （三）作业的分层 作业环节是课堂教学的延伸部分，也是检验学生学习效果的途径之一。要根据学生的分层来确定作业的难度系数、题型和题量。 对A层学生作业的布置要采取灵活多变的题型，如编写对话、小短文；对B层学生，难度要适中；对C层学生，多为基础性、巩固性的作业。 如在布置PEP五下Unit 2 My favorite season作业时，笔者要求C层学生能默写四会的单词、句型，背诵相应的课文。作业是：Be a reporter and do a survey.Ask your parents and friends “what's your favorite season?” Then finish the form.要求B层学生会按照模板进行改写，编对话：Write two or three dialogues by using the sentence patterns.要求A层学生用所学的句型，按给定话题，撰写英语小作文：Your favorite season. 在实施过程中，笔者把作业都布置下去，以C层学生为主体的基础性作业为必做题，为AB层学生布置的作业当选做题，学生做了AB层次的选做题可在平时作业分中加分，这样有利于调动每层学生完成作业的积极性。 （四）评价的分层 教学评价是教学活动不可或缺的一部分，由于小学生有较强的向师性，对他们来说，教师的评价更是至关重要。本文就从课堂上的即时评价角度对评价的分层进行阐述。 小学阶段的英语学习属于入门阶段，对英语的学习兴趣很是关键，课上的即时评价对培养学生的英语学习兴趣至关重要。对C层学生，教师多采取表扬方式，当他们回答正确时，老师要及时做出反应用肯定的语句激励他们，如多采用Great，Good，Perfect，Super，Wonderful等单词进行评价，让学困生都能听懂评价语。若回答错误，也要进行鼓励。对B层生应多采取激励的语言，既指出不足又指明他们的努力方向，让他们进一步审视自己，如可采用Good job，Well done，Keep it up等短语进行评价。而对A层生来说，教师应多采用竞争性评价，评语形式多为句子，如A little bit closer./You always have creative ideas/Unique ideas.I hadn't even thought of that等，以此引发优等生思考，不断创新，不断进步。 要注意的是，对学生的错误，不用过分纠错，要鼓励学生大胆开口，除非学生有大的语法错误。在课堂上多用鼓励性评价，既有利于保护学生的自尊心，又可以意外得到生成性资源。教师可以在评价反馈中，适时调整教学内容。 在实施过程中，课堂上的即时评价也可与期末总结性评价相结合，课上表现情况可以记录到平时分里。比如对于学生课堂操练的即时评价，当ABC三层学生完成各自既定目标时，在平时分上不予加分。但当C层学生在课堂回答问题或进行操练的过程中达到了B层甚至A的要求时可以加分，达到B层的加2分，达A层的加3分。B层学生达到了A层要求的可加2分。 每个学生都是不同个体，每位学生的差异都应得到尊重，实施隐性分层教学，还应遵循以下几个原则：遵循多元标准实施分层；遵循动态原则实施分层；形成性评价与总结性评价相结合。只有真正做到这三方面，才能保证隐性分层教学有效实施。