基于项目化学习的道德与法治主题活动研究
◎胡满姣 徐卫平
摘 要 基于项目化学习的道德与法治主题活动，以儿童的道德认知困惑为学习主题，引发探究兴趣；而后合理搭建学习小组，以具体的问题设计帮助学生开展有效探究和深度学习；注重以学习活动与研究成果展示为评估对象，提升学生的道德行为能力。
关 键 词 项目化学习；道德与法治；主题活动设计
项目化学习是在杜威的“做中学”理论基础上发展起来的，以学习者为中心，对现实生活中的真实问题进行解决的学习模式。它通过学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程中完成学习任务，形成实践能力、分析能力及其他关键能力。[1]这一学习方式有助于我们突破以“课堂为中心、教师为中心、教材为中心”的传统教学方式，强调实用技能和知识创新，有效建立课堂与生活的联系，并直接指向生活问题的解决。
据统计，非正式学习可获得80%的知识建构[5]。在非正式环境中，以“馆校合作”的形式开展科学活动的学生不再单纯依靠视觉观察和阅读学习，还可通过互动、参与、体验、交流和触摸展品或标本等多种形式来开展学习。
而统编道德与法治教材课文话题式、单元主题式的编排结构，使项目化学习成为可能。基于项目化的主题式学习，让学生围绕一个主题，自己选择合适的方向方法，全程参与到探究学习活动之中，经历项目学习过程。教师的任务则是帮助学生完成项目设计，并完成项目实践的过程。借此，让学生从“要我学”转变为“我要学”，明确自己在现实世界中的角色，通过探究分析问题、得出结论，学会更好地生活。以下，以统编教材一年级下册“我爱我家”单元为例，阐述我们的探索。
一、立足道德认知困惑，确定项目学习主题
项目化学习是“以项目为主线、以完成项目来进行学习”的一种学习方式。小学《道德与法治》在内容编排上，每个单元教学都呈现了一个主题，同一单元的几篇课文内容之间总是存在着横向或纵向的诸多联系，从而成为一个相对独立的学习内容。单元学习主题，便成为项目式学习的“总统领”。
在此统领下，我们可根据根据教学目标，引导学生确定学习主题。同时，项目学习主题的确定，必须体现以学习者为中心，指向儿童现实生活问题的解决。对于道德与法治学习而言，就是要立足儿童的道德认知困惑。如此，使每一位学生都可以根据自己的兴趣或问题，选择调查和研究主题，从而激发学生真正参与到活动中来，体验项目式学习的全过程。
“我爱我家”是一年级下册第三单元，包括“我和我的家”“家人的爱”“让我自己来整理”“干点家务活”四个内容。本单元在整册教材的教育主题“适应新生活，养成好习惯”之下，以整体性的视角，引导学生养成与家人共在的好习惯。其中，“我的家人”这一栏目定位于让学生认识中国的家庭伦理关系。课文中呈现了一幅以“亲情树”为背景的家庭结构关系图。
以“我的家人”项目学习为例，课文图示只呈现了祖孙三代人之间的亲情关系。但是，现实生活中，班级学生家庭结构中四世同堂的不在少数；班上还有不少外来务工者的子女。因此，在进行任务分工时，我们鼓励四代同堂、家庭人员众多的学生去调查和了解家庭的结构关系；由于地域差异，各地对家人的称呼也会有不同，我们让外来务工子女去了解比较，他们的称呼与本地有何不同；即使身处同一地域，随着时代的变迁，家人之间的称呼也发生了改变，我们则让来自不同于传统称呼的家庭的孩子就此进行调查和比对。
以“干点家务活”为例，根据“做点家务很不错”这一内容，我们指导学生进行了项目学习主题活动设计：“想一想，我已经会做的家务有哪些”“学一学，我还能学会做哪些家务”“赞一赞，谁还能发现做家务的窍门？”（见图4），并据此设计了“做点家务很不错”成果展示表（见表1）。
在Fluent中将定常流动改为非定常流动，先在稳态下求解动量方程得到流场情况，将稳定的流场作为初始值带入非稳定求解方程中，锁定速度、湍动能等方程，计算时单独求解浓度组分运输方程，节省计算时间，根据监测点浓度的变化进行监测就可以得到混合时间。
本研究使用自编的“中学生游泳自救与水上救助知识调查问卷”，由年龄、年级、游泳自救与水上救助知识的知晓率、游泳自救与水上救助能力的必要性、游泳自救与水上救助学习情况等构成。
在学习“我来到我家”“我身上有家人的影子”两个内容时，我们同样可以设计以调查为主的项目学习主题和内容（见图2、3）。
通过这种以调查方式为主的项目化学习，学生不仅能熟知身边的亲属关系，还能发现不同家庭之间的一些异同，从而知晓自己家庭的伦理关系，能正确地称呼家人，并从中感受家庭成员之间的亲情（见图1）。
图1
图2
图3
“干点家务活”则适合设计实践类项目学习，以“我会做的家务有……”“爸爸妈妈告诉我做家务的窍门”“我还能学着做哪些家务”“我通过实践，还发现了一些做家务的窍门”等话题。借此，让学生自主合作开展探究与实践活动，从中获得“干家务”的技能，感受学会“干家务”本领的成功喜悦，初步学会分担家庭责任，从而有效达成教学活动目标。
二、合理搭建学习小组，促发深度探究学习
当今社会，企业之间的竞争变得越来越激烈，变化莫测的市场环境也成为众多企业在市场营销战略制定中不可忽略的问题。外部环境的变化对企业既是威胁同时也是机会，关键是企业能否有效把握机会，或者把威胁转化为机会。而企业制订战略的重点在于改变企业内部因素，适应企业外部环境，而不是企图改变企业外部环境。只有这样企业才能在环境和市场的变化存在非常大的不确实性的情况下做出准确的决策。
当学生选定项目学习主题后，合理搭建学习小组便成为实现有效探究的关键问题。小组成立后，教师引导各组成员拟定项目计划、活动步骤和具体分工等，帮助学生理清活动思路，明确各自的职责；并提醒注意事项，如学习前要做的准备、学习过程中需搜集的资料等。在进行组员分工时，教师会建议同伴之间取长补短或合理轮岗，以明确职责分工，避免相互依赖，或依赖组内的“核心人物”，即成绩最优秀的学生。如此，力求人人有事做，人人能做事，人人会协作，使探究学习真正发生，这样的项目化学习才是有深度、有价值的。
在现实生活中，大人往往只是简单地告诉孩子如何称呼家人，很少有意识地向孩子解释自己与家人的关系。以孩子为中心的教养方式，使得他们认为自己是最重要的，很少去想自己从哪里来，自己与家人是什么关系等。尤其是在长期计划生育政策下，爸爸和妈妈都是独生子女的家庭结构，孩子一般没有“伯伯”“叔叔”“姑妈”“舅舅”“姨妈”等概念。传统的讲解教学，很难让孩子们理解和接纳这些复杂的家庭伦理关系。
而项目化学习可有效实现教学与生活的联系，直接指向这一问题的解决。我们采用项目化的学习方式，围绕“我的家人”这一主题，设计了一系列项目内容：“我的家人有哪些？”“现在的称呼与过去有什么变化？”“家人与家人之间是怎样称呼的？”“家人之间是什么关系”“我还发现了其中的一些奥秘”等。由此，组织学生开展小组调查实践活动，搜集和整理相关资料，并做好调查记录等。
如此搭建的学习小组，立足学生的家庭实际情况，调查任务明确，激发了学生的调查探究热情。小组成员按照分工和制订的计划、步骤展开调查或实践。对于在调查和实践过程中出现的问题，教师则指导小组成员及时沟通和讨论，共同探究解决方法，协助学生完成资料搜集，并进行阶段性小结，从而为后续学习奠定坚实基础。
三、优化活动问题设计，提升道德行为能力
项目化学习是一种开放性、综合性的学习活动，为学生提供了发展综合技能的机会，如细致的观察、深层次的思维、问题的解决、信息的收集与整理、团队的沟通与合作等。小学生尤其是低年段儿童的观察等学习能力有限，需要教师的具体指导。我们在项目化学习中，注重遵循儿童的认知规律，分解和细化活动的具体问题，让孩子们明确自己的活动探究重点。
从学习力的角度来说，团队的力量优于个人的智慧和能力。从学生获得知识的来源来说，教育教学实践也表明，学生的知识更多地是从年龄相仿、学习基础和学习能力相似的同伴身上习得的。项目化学习充分体现“自主、合作、探究”的学习理念，一项任务往往需要几个人共同协作完成。完成同一任务的同学往往都对这项任务有着共同兴趣，成员之间相处融洽，愿意真诚沟通和交流，为完成任务付出努力。
夕阳的余晖渐渐散去，祷过山下师生四人升起了一堆篝火。奇巧生搭了一顶简易帐篷，轩辕明从口袋里掏出几个大果子递给大家：“吃吧，这是刚才在树上摘的，暂时果腹。”
图4
表1．“做点家务很不错”成果展示表
这一主题活动设计从儿童对家务活的已有认知和生活经验出发，引导学生深度观察家庭生活，学做新的家务活；并发挥创意，总结展示自己的“新发现”“新技能”和“新感悟”。它为孩子们展开生活实践探究提供了具体而明确的“抓手”。经过一周时间的学习和实践，孩子们利用照片、小视频、语言描述、演示等方式，汇报和展示学习活动成果：“我观察了妈妈洗碗的过程，还拍了小视频！”“妈妈告诉我用报纸擦玻璃很干净，我试了试，真的很管用！”“我知道妈妈拖地时为什么要把旧丝袜套在拖把头上”“我学会了洗袜子，妈妈夸我真能干！”“我从网上了解到，淘米水可以浇花、洗碗”“我还知道洗脸水和洗脚水可以用来冲马桶”……
在这样的学习过程中，孩子们和父母一起做家务，不仅学会和提高了做家务的基本技能，变成了干家务活的“小能手”；而且在承担家务责任、提高家务劳动技能的过程中，享受到了家庭生活的乐趣。有了这样愉悦的学习体验，相信孩子们在今后的生活中会乐于主动帮家人做力所能及的事情。
四、关注活动成果评估，强化道德践行
项目实施活动所给予的，不仅是孩子将来做事所需的知识和能力，而且可能就是将来所要做的事情本身，充分体现了“教、学、做合一”的教育理念。因此，项目评估是项目化学习的重要环节。项目评估重视“过程”，评估对象一般是学生的学习活动与研究成果展示。
国际米兰×海鸥表球迷专属限量陀飞轮腕表，搭载海鸥著名ST8230陀飞轮机心，腕表表盘与表带采用国际米兰经典蓝黑条纹涂装，12点位铭刻国际米兰LOGO，6点位为镂空陀飞轮，表壳采用316L精钢制成，搭配经典大表冠设计，透底后盖尽显机械与艺术美感。
项目完成后，我们都会组织学生通过图片（照片）、文字、图文结合的海报、PPT、小视频等形式，展示学习和研究成果。与传统的教学评价相比，项目化学习的评估方法着眼于对学生在整个项目学习过程中，所发挥的作用和解决问题的态度、方法、能力等进行综合评定。例如，对“干点家务活”项目学习活动的评价，我们的着眼点不局限于学生掌握了多少种干家务的技能，而是依托成果展示，全方位地对学生在学习活动过程中所表现的“学习干家务的兴趣和热情”“解决困难的耐心和勇气”“自己的事情能自己干的态度”“能主动分担的家庭责任”“自己探究到的家务活窍门”“获取干家务活窍门的途径和方法”“干家务的习惯养成”“学会的干家务本领”等进行综合评价，充分体现品德学科注重过程评价和质性评价的理念。
在实施具体评价时，教师着重体现评价主体多元化的原则，关注学生的自我评价及小组成员间的相互评价，重视家长在这一学习实践过程中的评价和建议；并结合教师对项目的总结性评价，帮助学生发现项目过程中自己及同伴出现的错误和不足，相互间及时提醒和帮助，尽快完善方案和成果。最后，教师指导学生将学习成果装入“活动记录袋”，积累成长资料。借此，进一步强化学生的道德认知践行，引领其未来生活。
相比于传统教学，基于项目化学习的主题活动设计涉及的内容更丰富，教学目标的设定也更广阔、更深入，能够促发儿童真正“浸入”学习，深度探究，从而提升道德行为能力，并强化道德认知践行。我们将继续探索，力求为每一个孩子提供符合其个性与需求的学习，实现从目标导向的被动学习转为以兴趣导向的自主学习，从知识积累的“外在”学习转为潜力生长的内生学习的教学变革。
参考文献：
[1]项目教学法在服装专业中的运用和研究[EB/OL].(2012-02-15)[2019-06-15].https：//wenku.baidu.com./view/fa124a57312b3169a451a4 c9.html.
中图分类号 G41
文献编码 A
文 章 编 号 2095-1183（2019）07-0043-04
（作者单位：杭州市建德莲花中心小学浙江杭州 311618）
责任编辑 毛伟娜
标签：项目化学习论文; 道德与法治论文; 主题活动设计论文; 杭州市建德莲花中心小学论文;