信息网络时代下外语教学中翻转课堂教学模式的应用研究
赵石楠
（陕西中医药大学外语学院，陕西咸阳710082）
摘要： 在信息科技如此发达的今天，传统的教学手段已经慢慢失去活力，以信息网络为载体的新兴教学方法正在崛起。以翻转课堂为例，探讨信息网络时代下外语教学中此种教学模式的应用。
关键词： 翻转课堂；翻转课堂；教学模式
1 翻转课堂的定义
翻转课堂源于美国，翻译自英文“Flipped Classroom”，或者“InvertedClassroom”，是近年来兴起的一种新的教学模式。作为教育运动发展的一部分，翻转课堂与众所熟知的探究性学习、互动式学习、混合式学习等教学理念在模式和方法上有异曲同工之处，其目的都是为增强学生的学习主动性和参与度。在这种教学模式中，“翻转”指的是重新调整传统意义上的课堂与课后教学时间和步骤，将学习的主动权交还给学生自己。与传统教学模式不同，翻转课堂模式下，教师在课堂上不再占用全部时间讲解授课内容，而是让学生在课前通过微课、播客、视频讲座、教学论坛等方式掌握所需知识点，学生可以利用一切渠道获取信息，查阅资料；回到课堂上，学生呈现学习成果以及所遇到的问题，课堂的时间完全留给学生和教师交流讨论讲评，最终解决自学中遇到的问题，梳理学习目标及思路。
2 翻转课堂成功应用案例
在学校大力提倡微课视频教学，录课教学的背景下，笔者对本校大学三年级在读的英语专业学生的二外法语课程进行了翻转课堂教学模式的实验。笔者学校大三英语专业三年级的学生已经上了两学期共计100课时二外课程，基础知识如语音、实用词汇、交际用语等已基本掌握，为了进一步发展学生的阅读和实际操作能力，笔者根据课程进度为学生设计了一次翻转课堂的主题课，具体环节简略如下：
（1）课前准备环节。课前笔者使用学校录课教室为学生录制了一堂长度10min左右的微课视频，内容主要是讲解法国旅游业的发展以及著名景点，除视频之外还设计有配套课件和词汇表。提前一周发给学生，让学生自主学习课程内容，并且布置课堂展示任务。
（2）课堂展示环节。展示任务为分组作业，每小组选择微课视频中的一个感兴趣的游览景点，不可重复选择，制作一份旅游行程攻略，要求包括选择旅游时间；交通工具，飞机或火车提供订票方法；选择住宿酒店；规划旅游路线。课堂上用PPT课件分组展示成果，并归纳总结所遇到的问题。
为了证明三角函数神经网络分析谐波的优越性,将其与FFT进行对比,仿真结果如图3至图6所示。由图3至图6可以看出,三角函数神经网络和FFT均能够跟踪基波和其他各个分量的幅值和相角,但FFT需要至少一个周期(0.02 s)才能得出计算结果,而三角函数神经网络只需要半个周期(0.01 s)就可以跟踪到相应的幅值和相角,将有助于电力系统的实时检测和快速保护。与FFT控制下的波形相比,三角函数神经网络能够快速地跟踪到实际电流信号的各个分量。
开展中外双学位联合培养，可以优质资源共享、优势互补，培养更有竞争力的国际化人才。目前，研究国际联合培养双学位研究生的论著主要有全国比较教育研究会编的《国际教育纵横：中国比较教育文选》，王剑波著的《跨国高等教育与中外合作办学》，赵彦志编著的《中外合作办学：治理与发展》，相关学术论文主要从不同角度研究分析了研究生国际联合培养的问题。根据内容的不同，主要涉及以下四方面：
3 翻转课堂模式的优势
（2）提高课堂效率。翻转课堂改革了传统的教学环节，将基础知识交给学生课前自主解决，在课堂上学生就有更多的时间互相交流自己感兴趣的或者不明白的重点内容，教师亦可根据学生学习情况进行分别指导。比起传统课堂教学的“一刀切”模式，翻转课堂模式极大地提高了课堂的效率，更加深化地利用了课堂教学时间，把传统的由教师主导的课堂教学转化为以学生为主的探究式教学，让学生从自主学习开始自觉发现问题梳理知识点，节约了课堂时间，同时让教师能够精准把握学生问题所在，学习效率事半功倍。
在调研和实践过程当中，笔者发现翻转课堂模式虽然为广大教师所欢迎，但鉴于翻转课堂模式对信息媒体手段的依赖性，教师需要掌握媒体信息技术如录制微课视频，准备配套教学文件电子版等，部分非计算机专业教师对于录制视频配音等技术了解不到位，经常出现录制10min视频耗时几小时的情况。
（3）课堂讲评环节。在一周的准备之后，课堂上笔者首先听取学生分组展示成果，随后集中回答问题，最后点评各小组的亮点和不足，整个课程学生兴趣盎然，不仅学到了相关词汇表达等内容，而且实际操作了一次旅行规划，很多学生表示希望课堂上的规划有朝一日能够成为现实。
笔者此次试验可以说是比较成功的。现就本次翻转课堂中看到的优势做出如下总结：
（3）提高学生综合能力。翻转课堂在实施过程当中，学生的各方面能力都得到了锻炼和提高。课前教学环节的开展，提高了学生自觉性和自主学习的能力；做小组作业进行课堂展示的环节，一方面锻炼了学生的团队协作能力；另一方面，在做展示作业的过程当中，学生需要利用多方面的条件查阅收集信息，提高了信息检索搜集能力；课堂展示环节，锻炼了学生的组织表达能力和心理素质；课堂提问环节，需要学生梳理知识点找出存在问题，锻炼了学生的思维能力。不同于传统课堂，翻转课堂模式对于学生能力的培养可谓是一举多得，非常有效。
4 翻转课堂应用中存在问题
4.1 对教师掌握信息技术的考验较大
（1）提高学生参与度。翻转课堂的改革极大提高了学生的积极性和参与度。传统课堂学生作为被动接受知识的一方，往往主动性不够强，容易出现上课走神，注意力不集中等问题，而教师作为主要传授知识的一方，也面临唱独角戏，与学生互动不够等问题。而在翻转课堂的实践中，学生利用微课慕课视频等新媒体手段，在课前自主学习，避免了课堂注意力不集中的现象。微课慕课等视频亦可以反复播放，对于基础不够扎实的学生来说，可以反复观看学习，这也减轻了这部分学生在传统课堂跟不上教师节奏的挫败感，有助于提高学生对课堂的积极性和参与度。
4.2 对学生自觉性的依赖程度较高
翻转课堂教学模式的起点在于学生课前的自主学习，对于自觉性高的学生，此模式非常适合学生课前预习掌握重点内容，但是对于自觉性不够的学生，很有可能会在课前自主学习环节敷衍了事，导致学习效果大打折扣。
综合考虑来看，翻转课堂模式作为信息时代下的新的教学模式，在实践当中有很多值得思考的优点，如提高学生参与度、提高课堂效率、提高学生综合能力等。但也有一些不足之处，如教师制作视频难度大，学生自觉性不够难以达到预期教学效果等。这需要教师作为教育模式的探索者，在今后的教学实践当中继续摸索，不断发展创新，将信息网络时代的特点融入课堂教学，提高课堂效率，发展创新课堂。
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参考文献：
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[2]肖凡.英语微视频资源在“翻转课堂”中的应用探讨[J].考试周刊,2015(43):89-90.
[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(4):46-51.
作者简介： 赵石楠（1989-），女，汉族，陕西咸阳人，硕士研究生，陕西中医药大学外语学院，讲师，主要研究翻译及欧洲文学。
（收稿日期： 2019-06-04）
标签：翻转课堂论文; 教学模式论文; 陕西中医药大学外语学院论文;