摘 要：目前的语文教学现状是以阅读教学为主，但越来越多语文教师达成共识，语文课不只是帮助学生理解思想内容，还应该引导学生进行语言积累、提高学生表达能力、提升学生语文素养。随文练笔是在阅读教学中充分挖掘教材因素，选取内容精短、材料贴近学生生活的材料进行练笔，把写的训练有机地融合于阅读教学中，做到读写结合教学方式。这种练笔方法从一定程度上给学生提供了写作的材料，让学生下笔时有话可写，因此能够消除学生惧怕作文的心理，使他们对作文产生浓厚兴趣，让他们在尽情表达中体验成功。
关键词：目标 策略 随文练笔
如何抓好随文练笔呢？笔者针对三年级学生的特点，在阅读教学的实践中对习作教学进行了的探究。《语文课程标准》对于本学段的习作要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”三年级学生，十来岁的孩子，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，模仿能力较强，思维活跃，有着极强的求知欲和表现欲。但是他们语言积累较少，生活经验不丰富，想表达清楚并不容易。因此笔者认为，在写作中只有孩子乐于表达，才会愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。所以，在教学中要注意以下策略：
一、确定目标，注意策略教材练笔
1.把握目标，难度适当，乐于表达。三年级是学生习作的起步阶段，在教学时可以采用提醒，填空的方式，降低难度。课文第五课是《雪儿》，文章最后，引导孩子展开想象的翅膀，在描述我和“雪儿”告别的情景。让孩子想象和好朋友再见的场景，你会说些什么，好朋友会说些什么，他们的动作又是什么，引导孩子把当时的情景说清楚。
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2.贴近生活，创设情境，有话可说。三年级上册22课《掌声》第3小节，这一小节与学生的学习生活联系紧密，在课堂上，教师提问时，一个平日不爱举手回答问题的同学他答得特别精彩，班上不觉爆发出热烈的掌声。这个情景与课文中的情景非常相似，趁此机会，让学生仿写，孩子们有话可说，自然乐写。
3.规范语言，尝试运用，提高语文素养。对于三年级的学生，语言表达能力较差，有的甚至写的语句不通顺、事情说得不清楚，在习作教学中，要注意孩子语言的规范，尽量用于书中的语言表达，使那些优美的语言内化到孩子的心中。《大作家的小老师》第2小节，他暗想：“……”指导学生写出心理活动，并且注意冒号的用法。这样既降低了难度，又提高了学生的习作兴趣。
二、根据教材，加强练笔
目前的语文教学现状时是以阅读教学为主，越来越多语文教师达成共识，语文课不只是帮助学生理解思想内容，还应该引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连据成段的方法。在阅读教学中，根据课文的特点，选择适当的角度，使学生通过练笔，对课文的句式、段式、立意和写法上进行模仿。
1.利用好课文的插图练一练。新教材的课文精美的插图，大部分的插图都是对课文的形象再现。文与画是相通的，图画能起到“一图穷千言的效果”。可以很好地帮助学生理解课文和训练学生的能力。而我们教师在实际的教学过程中往往对插图不够重视，忽略了插图。在教学中如果充分利用课文插图就能培养学生的观察能力和写作能力，课文的插图与课文之间有一定的留白，有的图多、文字少。我们可以充分利用这样的留白，引导学生对插图再利用，展开想象的翅膀写一段话，从而培养学生的想象能力和写作能力。
2.精彩片段仿一仿。“模仿就是学习，模仿是儿童的天性，模仿是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉、由无意识到有意识。”学生之所以觉得写作文难，是因为他们不知道到底用什么方法才能达到老师说的要写得生动具体。当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔，这样学生就会感到有章可循，才会逐步掌握写作的门路与规律，渐渐激发写作的兴趣，有了写作的欲望，自然也会写出生动具体的好文章来。如学习《猫》一课，满月的小猫更可爱，会淘气，由此随文练笔：满月的小狗、满月的小鸡。《桂林山水》一文，作者运用比喻、拟人、排比的手法把桂林的山水写活了。于是，我在这一课结束后，设计了一个小练笔，请学生仿照课文的写法，写一种景物。孩子们在学习了这一课的基础上进行仿写，写得非常生动。学生们不会看到作文题后“左顾右盼”，为写“什么”犯愁。
3.在奇思妙想中续一续。奇思妙想是人生命中固有的，是生命的潜能和冲动，是语言表达最伟大的动力。爱因斯坦也曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”一篇课文在原有思想内容的基础上进行合理想象和创造，续编故事，这是富有创造性的想象活动，更是孩子们最乐意的语言表达游戏。如在教学完《穷人》一课后，我让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道“…在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人、过上了幸福的生活。”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了…”从这些续写中，可以看出孩子有一颗善良的心。
小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分，且最愉快的一部分，使学生见材料就写,有情便抒，自由为文。
论文作者:严学其
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第366期
论文发表时间:2019/6/25
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