用语文的方式学语文——《宋庆龄故居的樟树》教学实录及评析，本文主要内容关键词为：樟树论文,故居论文,用语论文,宋庆龄论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
师：课文是这样描写这两棵樟树的。（出示课文第4自然段）请同学们自己读一读。
（生自由朗读）
师：这是两棵怎样的樟树？
生：这是两棵枝干粗壮、树叶稠密、四季常青的樟树。
生：这是两棵不高、枝干伸向四面八方的樟树。
师：不高，却很不一般。读好这些描写，就能读出这样两棵樟树的不一般。
（出示：枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃。生读得较平淡）
师：体会一下这些词语的含义，想象一下樟树的样子，再来读。
（生读得有明显进步）
师：啊，这两棵才是宋庆龄故居的樟树！（掌声）这些词语勾勒出了这两棵樟树的特点，我们读书就要读出这些特点。来，一起读！
（生齐读第4自然段）
师：这段话围绕樟树写了它的枝繁叶茂，蓬蓬勃勃。（板书：枝繁叶茂）其实，课文每一自然段都是围绕樟树写的，用心读一读课文，边读边想课文每段话围绕樟树写了什么。
【以读代讲，以问促读，学生在不经意间体会到了这两棵樟树的外形特点，也概括了每个自然段的主要内容。尤其是那些看似寻常的词语在这一问一读中，骤然凸显出独有的意味，不用图片、音像，依然可以让学生凭借语言获得樟树的形象感。这样的方式，简单而富有语文味。】
师：谁愿意读课文开头的几个自然段？
生：（读第1自然段）“上海宋庆龄故居的庭院里有两棵树。”
师：两棵什么树？没写，往下读。
生：（读第2自然段）“有一次，周恩来同志觉得那房子小了一点，就劝宋庆龄同志搬个家。她不肯，说：‘我舍不得这两棵树。’”
师：这到底是两棵什么样的树呢？还是没写，往下读。
生：（读第3自然段）“这是两棵樟树。”
师：啊，原来——
生：（全体接读）“这是两棵樟树。”
师：其实这三个自然段就写了一个意思，什么意思？
生：在上海宋庆龄故居的庭院里有两棵樟树。
师：这三个自然段写得非常有意思，有什么意思？
生：课文一开始不告诉我们这是两棵什么树，让我们有读下去的好奇心。
师：越是不写，读者就越想看。这样的写法真有意思。
【阅读教学，就是要在学生容易“滑过去”的文字上作“停留”，方能欣赏到文字背后的“语言风景”。而这，来自于教师对文本语言的敏锐感知，来自于教师“适时打断”的教学机智。】
（生读第5自然段）
师：请重读一遍最后一句话。
生：“樟树的可贵之处就在这里。”
师：这句话太重要了，你知道为什么这句话很重要吗？
生：因为这段话就是围绕这句话写的。
师：对，这是这段话的中心句。樟树的可贵之处就在这里。（板书：可贵之处）在哪里？聪明的你一定知地用几句话概括课文的主要内容？
生：课文写了在宋庆龄故居的庭院里有两棵枝繁叶茂的樟树，樟树的香气能够永久保持，人们总爱在这两棵樟树前留影纪念。
师：很好！阅读要学会概括课文的主要内容。
师：（指板书）课文写了四部分内容，而作者最想告诉我们的是哪一部分？
生：作者最想告诉我们的是樟树的香气能永久保持。
师：自己读一读，边读边想作者是怎样写樟树的可贵之处的。
（生自由朗读）
生：拿樟树和别的树进行对比，突出了樟树香气的可贵。
生：写石榴树其实是为了写樟树。
生：很多树没有香气，而樟树有香气。
师：懂了，这就叫欲扬先抑。
生：樟树本身有一种香气，而且这种香气能永久保持。
师：写樟树香气能永久保持，清清楚楚，明明白白，这是直接写。（板书：直接写）怎么永久保持？
生：“即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。”
师：枝枯叶落的时候，制作成家具的时候，香气依然不变，这就是“永久”。这句话是具体写。（板书：具体写）
生：“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”
师：这句话没写香气呀？
生：这句话其实就是告诉我们，樟树的香气能永久保持。
师：这句话从香气的作用、功能写香气永久保持，这是侧面写。（板书：侧面写）直接写、具体写、侧面写，同一个意思用了不同写法，强调了樟树的可贵之处就在于它的香气能永久保持。注意句与句之间的联系，一起来读一读这几句话。
（生齐读）
师：我们读到了樟树的可贵之处，还要读出作者对樟树的独特情感。这种独特情感就藏在这些不为人注意的关联词中，谁来读一读？
（生朗读第5自然段，强调突出关联词：而……却……而且……即使……仍然……只要……就……）
师：这些关联词中透露出作者怎样的感情？
生：喜爱樟树的香气。
生：赞美樟树的香气。
生：对樟树有一种敬畏。
师：体会得很细腻。谁能通过这些词语，把作者蕴藏其中的情感表达出来？
（生有感情地朗读）
师：请记住，课文中的关联词常常关联着作者内心的情感和态度，阅读时要特别留意。现在，谁有本事根据这些关联词背诵这段话？
（生流利地背诵第5自然段）
师：像这样文质兼美的语段我们不但要理解、体会，还要积累。来，一起背一背。
【一篇文章可教的语段很多，善教者绝不面面俱到，而是聚焦在重点语段作比较透彻的解读。此处教学呈现了四个方面的教学内容：分辨中心句，理清语段层次；了解对比写法，知晓樟树香气独特；比较“同中有异”，领会三种写法；提示关联词语，练习美读背诵。最为可贵的是对语段中关联词的指导，点出了语言表达的一个秘密：实词表意，虚词表情。关注诸如关联词这样的虚词，可以更为真切地感悟到文本中不易觉察的作者情意，这是教给了学生一把解开文本情感世界的钥匙。诚然，直接写、具体写、侧面写，从如何写的角度来揭示了表达的不同，但学生对此未必能透彻地理解，因而可以暂时不教，或者可以用更为形象的方法。】
师：课文最后写了这样一段话，请你读一读。
（出示）
人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。
（生读）
师：“瞻仰”怎么理解？
生：就是看的意思。
师：天花板能瞻仰吗？前面的讲台能瞻仰吗？
（生摇头，大笑）
师：什么是需要瞻仰的？
生：李老师。
师：李老师是谁？
生：我们的班主任。
（众大笑不止）
师：（严肃地）没什么可笑的，不知者不怪。我知道你是个好孩子，很敬爱李老师，真的难能可贵。不过你要记住，对于还健在的人，不能用“瞻仰”这个词，否则可要闹笑话的。
（生感激地点头）
师：瞻仰的对象有特殊的意义，是庄严的，神圣的，令人肃然起敬的，所以要怀着崇敬的心情去看。你瞻仰过什么？
生：我瞻仰过毛主席纪念堂。
师：是的，创造新中国的伟人，值得每一个中国人去瞻仰。
生：我瞻仰过鲁迅故居。
师：瞻仰伟人故居，这是一种崇高精神的熏陶。那些值得我们瞻仰的人或物一定会增加你生命的厚度！让我们再来读一读这段话。
（生齐读第6自然段）
【“一花一菩提”，一词一境界。在学生理解错误的时候，教师巧用故谬法：“天花板能瞻仰吗？”学生在轻松的笑声中理解了“瞻仰”是针对特定对象的。在学生用错了对象，众人皆当笑话的时候，教师看到了孩子原本的用意，一句“不知者不怪”，化尴尬于无形，对众人也作了一个善意的提醒。“瞻仰”一词的精彩教学，折射出教师的美好情怀和教学境界——比培养能力更重要的是丰富人的精神品质。】
师：如果这两棵樟树长在田野里，人们会特地前去留影纪念吗？
（生摇头）
生：人们要纪念的是宋庆龄。
师：因此，这两棵樟树就有了象征意义。人们看到这两棵樟树就想到了——
生：宋庆龄。
师：所以文章不是以“两棵樟树”为题，而是题为——
生：（齐）宋庆龄故居的樟树。
师：课前同学们都搜集了有关宋庆龄的资料，老师也发了一份资料给大家，请同学们快速地浏览一下。宋庆龄的可贵之处在哪里？请你把一些重要的内容画下来。
（生默读资料，圈画宋庆龄的可贵之处）
师：宋庆龄的可贵之处在哪里？（生纷纷举手）你能不能写几句话，用上“无论……总是……”“只要……就……”“即使……仍然……”这些关联词，来赞美、颂扬宋庆龄？最后一句要这样写：宋庆龄的可贵之处就在这里。
（生动笔写）
师：写一句的合格，写两句的优秀，写三句的了不得，能写四句的不得了！
（众笑）
生：宋庆龄一直追随孙中山先生从事革命活动。即使孙中山逝世，她仍然坚持孙中山的革命事业。哪怕蒋介石等人用钱收买她，她仍然坚持自己的革命立场。
师：概括了宋庆龄一生的品质，而且你连用了两个关联词——优秀！
生：哪怕国民党反动派武力威胁，用钱收买，宋庆龄总是坚持自己的革命立场。
师：再读读这句话，有什么问题？
生：应该先说用钱收买，再说威胁。
师：改一改。
生：哪怕国民党反动派用钱收买、武力威胁，宋庆龄总是坚持自己的革命立场。
师：在“武力威胁”前加上“甚至”就更好了，再来试试。
生：哪怕国民党反动派用钱收买，甚至武力威胁，宋庆龄总是坚持自己的革命立场。
师：看，现在就通顺了，准确了。
生：如果人民有需要，她就会尽自己最大的努力。只要宋庆龄活着一天，反动势力“四人帮”就不敢撤掉宋庆龄亲手创办的儿童艺术剧院。樟树有香气，宋庆龄有正气，宋庆龄的可贵之处就在这里。
师：你更了不起，不仅用了两个关联词，用得恰到好处，还点出了树与人的联系。樟树的可贵之处在于它——
生：香气能永久保持。
师：而宋庆龄的可贵之处在于她——正气永存！这两棵见证着宋庆龄光辉一生的樟树，至今依然挺立在她故居的庭院里。老师希望有一天你们能把这两棵樟树移植到自己的心田里。
【补充阅读，是为更加深刻地理解文本服务的，而不能喧宾夺主，淡化对文本的学习。阅读宋庆龄的相关资料，可以对宋庆龄与樟树的可贵之处有一个更为深切的理解，有助于学生从课文读到课外，提升阅读理解力。教师在学生补充阅读的基础上，创设了表达练习，让学生运用课文中的关联词将自己的理解表达出来，这样的练习起到了一举多得的效果。而教师评点中的机智点拨，则让学生在及时的修改中渐渐增长了能力。这样的补充阅读，有法有度，事半功倍。】
【总评】
我们常常感叹现时的语文课堂媒体课件泛滥，表演作秀无度，更有甚者，用“声色光电”替代了学生的独立思考与情感体验，淹没了语文的育人价值，削弱了教学的成长功能。各式各样非语文的方式败坏了学生对语文的“胃口”，致使阅读教学变得肤浅而庸俗。回归教学常识，回到教学常态，回复教学常规，摒弃那些教学的“花架子”“噱头”，用语文的方式教学生学语文，让语文课堂教学变得纯净起来，是我们的渴求，更是学生的渴望。
何谓语文的方式？简单地说，就是指导学生运用听说读写的语文学习方式，在听说读写的语文实践活动中，发展以听说读写能力为核心的语文素养。这句似绕口令一样的话语凸显出来的“听说读写”四个字，就是语文的基本学习方式，也是学生语文能力的核心领域。在王晓奕老师的这堂语文课中，我们欣喜地看到了这些最朴素、最简单，然而也最有效率、最有意味的语文学习方式，已经成为学生学习文本的常用方法，甚至已经渐渐化为学生的学习习惯。朗读、背诵、写话，理解、体会、运用，以读代讲、以问促读、读写结合，提问、归纳、点拨……没有花哨的表演，也没有煽情的音乐，更没有诱人的动画，就在师生静静的阅读中，原本平平淡淡的语言，甚至毫不起眼的词句，也能生出那么多的韵味，读出那么丰富的情意。可以说，学生是用最语文的方式，沉浸到了文本的语言中，既从中领悟到了樟树与宋庆龄的“可贵之处”，又从中领悟到了语言文字的“可贵之处”。由此，学得简单而轻松，却又学得厚实而睿智。
用语文的方式学语文，或许正是一条破解语文教学高耗低效顽症的科学路径吧！
标签：宋庆龄故居的樟树论文; 关联词论文; 宋庆龄论文; 中国近代史论文;