（四川省南部县第三小学 南部 637300）
《小学语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学是小学语文教学的重要内容，也是学生个性化发展的重要途径。倡导个性化阅读，尊重学生的独特阅读感受与体验是小学语文阅读教学的改革方向。。那么，作为语文教师，在小学语文教学中如何指导学生开展个性化阅读呢？
一、尊重学生个性化阅读方式
在小学语文阅读教学中，学生因各人的知识水平不一，兴趣、爱好不同，个性阅读表现也就会有所不同。教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己熟悉的阅读方式进行阅读，教师加以适当的引导。例如，在教学《长征》一课，我让学生灵活选择自己的学习方式。朗诵好的尽情显示朗读风格，喜欢讲故事的可讲讲长征的故事，还有的可以搜集长征的资料、图片，办手抄报，这样有利于发展学生的个性化阅读。这样自主选择阅读方式，读与练结合，课内与课外相结合，让学生充分展示自己才能，阅读会变得主动积极，读书兴趣也会大大提高。只有尊重学生的个性差异，才能丰富阅读课堂的教学资源，实现学生与文本、学生与学生、学生与老师的阅读平等对话，以展现自主的阅读新方式。
二、指导学生在自主探究阅读中各抒己见
在小学语文个性化阅读教学中，学生的交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。因此，在阅读活动时，不论是集体的讨论，还是合作小组的探究，我们教师要指导学生在自主探究阅读中，要求每个人积极参与，各抒己见，发表自己的个性化看法。例如，我在组织学生阅读《秋魂》一课时，针对文中“秋实”、“秋色”、“秋味”、“秋风”、“秋叶”、“秋土”、“秋景”几部分，让学生有感情读出自己最欣赏的部分，并谈出理由。这是一道开放性的题目，学生结合自己习得的阅读方法，分别谈了自己独到的感受，在这种讨论的氛围中，学生们说出了自己个性化的理解，进而提高了个性化阅读的能力。所以，在自主探究中能够各抒己见是实施个性化阅读的好方式。
三、指导学生对同一问题发表不同看法
在小学语文教学中，我们教师要指导学生对同一问题发表不同看法。例如，在教学《背影》时，对“我”与父亲在车站分别时看到父亲的“背影混入来来往往的人里，再找不着了……我的眼泪又来了”的描写，学生阅读后对“眼泪”的看法很不一致：有的学生认为是感激之泪，感激父亲对他的爱；有的学生认为是惜别之泪，因为刚刚与父亲分别，不知何时才能再相见；还有的学生认为是伤心之泪，对父亲的同情与挚爱。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于学生的这些独特的思考我们不应扼杀，应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文。只有鼓励学生对作品做出独到的评价，才能不断闪现创造的火花，从而达到个性化阅读的目标。
四、组织学生阅读讨论
“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”在阅读教学中，我们要激活学生的思维，组织学生阅读讨论，引导学生多角度地、有创意地去阅读。例如，在教学《三克镭》一课时，在学习居里夫人自传中的一段话时，我鼓励学生敢于发表自己的见解，有的学生认为居里夫人完全可以申请专利，更好地进行实验，这样对她的科学事业更有帮助。而有的学生认为居里夫人伟大人格是高尚的，这正是我们社会所推崇的。通过学生之间的辩论，加上老师正确的引导，学生更尊敬居里夫人这位伟大的科学家。尊重学生的见解、珍视他们的独特体验，学生的创造力、探究能力就会逐步培养起来。
五、将阅读教学生活化
语文来源于生活。语文阅读内容应与现时代的生活和儿童生活相一致，保证阅读经验与儿童经验的一致性。例如，在教学《落花生》时，有学生认为花生的确是外表不好看，可是很有用。然而桃子、石榴不仅外表好看，而且也很有用，这不是两全其美的事吗？现在市场上的商品不但要质量好，而且包装要漂亮，销路才好。作者拿它们和花生比，有些不妥。学生的观点独到，但与老师的预想不一致。但是，我马上给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。
六、鼓励学生阅读质疑问难
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中，教师要鼓励学生以创造者的姿态去独立思考，引导学生大胆质疑，鼓励学生多提问题，提出与众不同的设想，启发学生经过自己的思考去排解疑难，对学生的提问如果见解独到，教师要热情鼓励，这样学生才敢于质疑。例如，在教学《找骆驼》一文时，学生就提出“撒在地上的米，留在地上的骆驼脚印和留在树上的齿印为什么老人能看到，而商人看不到呢？”的疑问。我认为这是一个有价值的问题，立即肯定学生善于发问的精神，并因势利导组织学生讨论。学生各抒己见，得出大家认可的答案。因此，指导学生阅读质疑问难，从不同的角度来思考，利于提高学生的个性化阅读质量。
七、鼓励学生采用不同形式呈现阅读体验
由于学生的兴趣有别、个性特点不尽相同，因此他们呈现阅读体验的方式也不一样。有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢陈述……我们应该尊重他们的选择。例如，学生们阅读了《皇帝的新装》以后，我鼓励他们用自己喜欢的方式表达出来。于是，学生有的分角色朗读，有的编演课本剧，有的续写故事，有的做采访的准备，还有的学生画了讽刺意味很强的漫画……课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台，收到了很好的教学效果。
八、指导学生自主选择课外阅读内容
我们教师在指导学生课外阅读中，让学生有选择阅读内容的权利。例如：在课内阅读了鲁迅的《从百草园到三味书屋》后，我引导学生课外阅读鲁迅的其它文学作品，不限题材和体裁，只要有所收益即可。课后，学生根据自己的兴趣选择了不同的阅读材料，有的学生阅读了散文诗《野草》，有的学生阅读了白话小说《狂人日记》，也有的学生阅读了杂文《中国人失掉自信力了吗》。不管学生阅读哪篇文章，都分别在不同的方面了解了鲁迅先生的写作风格，品味了鲁迅先生给我们留下的十分丰富的文学语言。学生在自主选择阅读材料时，其个性体验也得以呈现。
总之，在小学语文教学中，开展个性化阅读教学，是新课程的要求，是“以人为本”的体现，是培养具有个性化的人才的需要。在以后教学中，我们语文教师只有投身于教学实践，不断更新、完善自己，努力开创课堂教学新局面，才能使学生在宽松、和谐的阅读氛围之中，自由释放情感，充分展现个性，真正学会学习，才能把学生培养成社会主义事业的建设者和接班人。
论文作者:孙宁
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）
论文发表时间:2016/10/19
标签：学生论文; 居里夫人论文; 自己的论文; 小学语文论文; 方式论文; 教学中论文; 各抒己见论文; 《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）论文;