应用题是学生应用数学知识解决现实生活中实际问题的一个重要方面，是培养学生应用意识和应用能力的极好素材。伴随着《数学课程标准》的实施，低年级的应用题从内容到形式有了全新的变化，它既符合学生的心理特点，能培养学生良好的数学情感，又能更好地培养学生的逻辑思维能力和创造性地解决问题的能力。
一、教学内容生活化
现行的数学教材呈现的应用题教例，大部分与学生的生活实际及已有的生活背景还有一定的差距。这样的例题，缺少了数学原有的样子，缺少了数学的来龙去脉，也缺少了趣味性、挑战性，不能激发学生思考的热情。因此，在教学时，我深入钻研教材，创造性地使用教材，努力创设现实情境，使其教学内容以学生熟悉的、贴近生活实际的数学问题取代。
如学习了长方形和正方形的面积以后，我创设了这样的情境：现在老师家房子的西间长6米、宽6米，想买边长50厘米的瓷砖铺地，需要多少块？如果每块砖2元钱，买这些瓷砖一共需要多少钱？又如学了百分数应用题后，我设计了如下问题：星期天，老师带了5000元钱到专卖店买电器，看见一款家电组合，TCL彩电2000元，功放价格是彩电的80%，音箱的价格比彩电贵20%，请你帮老师算一下，老师带的钱够吗 ？由于这些内容来源于鲜活的生活实际，学生倍感亲切，兴趣盎然，学习积极性非常高涨。
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应用题教学，我除了创设生活情境外，还找准教材内容与学生实际的“切合点”，让学生把枯燥的数学与生活实际联系在一起自编应用题，增强学生的数学意识。如学习求平均数应用题时，学生设计了这样一道应用题：学校举行“祖国在我心中”普通话演讲比赛，7个评委给王盼盼的评分是86、93、89、92、90、87、94，算一算王盼盼的最后得分是多少？大多数学生列出了（86+93+89+92+90+87+94）÷7=90（分），也有的同学列出了（93+89+92+90+87）÷5=90.2（分）。在这种情况下，我不急于表态，而是组织学生展开讨论，启发学生看比赛活动时注意到什么事实（去掉一个最高分和一个最低分）。这样展现身边的数学素材，学生亲身经历，耳闻目睹，能轻松自然地理解与掌握，同时体验到生活中处处充满数学、数学离不开生活，从而产生了亲近数学的情感。
二、教学过程动态化
《数学课程标准》指出：“学生是教学活动的主体，是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者与合作者。”所以我根据教学内容的需要让学生亲自动手操作，促成学生对事物的感性认识，使他们从具体形象思维逐步过渡到抽象思维；让学生参加数学实践活动，在活动中亲身体验数学的价值。
如教学“圆柱的表面积”时，我出了这样一题：“一台压路机，车轮直径1.5米，宽3米，滚动一周可以压路多少平方米？”先让学生说说本题求什么，有的学生说是车轮的表面积，有的说是车轮的侧面积。于是我拿出一个圆柱体教具，让学生当作压路机的车轮，在讲台上当场演示，接着再让几个学生试着滚动，然后拿出各自学具盒里的小圆柱重复操作、观察，结果学生很快感知：能压路的是车轮的侧面，而与两个底面没有关系。求车轮滚动一周压路的面积，就是求车轮的侧面积。通过演演、说说，学生不仅轻松地掌握了所学知识的计算方法，而且还感受到了数学在生活中的应用。
除了让学生动手演演外，还可以让学生亲自量一量、算一算。如在教学“圆柱表面积”的练习时我把班里的一个水桶拿到讲台上，让学生算一算做这个水桶需要多少铁皮。学生马上进入待战状态，各小组分工合作，商讨需要的数据，拿出事前准备的卷尺，有的量，有的记，有的算。小组交流时，有的小组量的是水桶的底面周长和高，有的小组量的是水桶的底面直径和高，还有的量的是底面半径和高。此刻，教室里气氛异常活跃，数学学习真正体现了态度、情感和价值观的统一。
数学教学，我通过让学生动手做、动脑想，不仅锻炼了他们的动手操作能力，而且发展了学生的空间思维；通过数学实践活动，突破了课堂教学的封闭状态，让学生置身于一种开放、动态、主动、多元的学习环境中，将知识与经验、理论与实践、学校与家庭社区有机地结合起来。学生学会了发现问题、分析问题、解决问题，把数学知识融会贯通，体验数学的价值，培养了学生解决实际问题的能力。
三、手段现代化
随着现代科技的发展和社会形势的变化，教育面临着新的挑战，传统的教学方法和手段已不能适应教学改革和发展的需要。在大力倡导培养学生创新精神和实践能力的今天，我们要更新观念，改进教学方法，充分利用多媒体，把现代教育技术引入课堂，运用计算机辅助教学手段，使学生充分利用听觉和视觉去获取知识，提高学习效率。
好奇心是探索与创造的原始动力。如在教学“行程问题”的应用题时，我用Flash软件制作的动画演示下面的内容,使学生由好奇而深思、而探究，展开了热烈的讨论：（1）两人同时从两地相向而行但未相遇。（2）两人同时从两地相向而行，相遇后各自继续向前而行。（3）两人从两地相向而行，甲先行一段路，乙才出发，而后相遇。（4）两人同时从同地背向而行。（5）两人同时从两地背向而行。（6）两人同时从两地同向而行，后面的人追上前面的人。
通过多媒体，在视听领域充分展示了事物的发展变化过程、知识的形成过程，学生在这个过程中发展了智力，发挥了潜能，满足了思维的需要，有效地复习了行程类应用题的各种情况，形成了知识体系，加深了对知识的理解。可见，适时适地地应用多媒体进行教学，改变了学生的学习方式，增强了学生学习的自主性，充分发挥了教师作为组织者、引导者、合作者的作用，提高了课堂教学的效益。
论文作者:温作训
论文发表刊物:《中小学教育》2015年5月总第207期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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