操作法在幼儿数学学习中的运用策略论文_周翠艳

操作法在幼儿数学学习中的运用策略论文_周翠艳

周翠艳 甘肃省庆阳市宁县县城幼儿园 745210

数学知识具有较强的抽象性和严密的逻辑性。所以幼儿对数学知识的认识和理解是不能从客体本身获得的,而是要在改变客体的过程中获得。因此,在数学教学中必须强调让幼儿亲手操作,在与材料相互作用时的摸、捏、拿、拆分、组合、重装的过程中,获得活动的直接感性经验,才可能对某一数学概念属性或规律有所体验。这种体验和经验是幼儿建构初级数学概念所必须的。下面,我就简单的谈几种操作的方法:

一、创设宽松的环境,使幼儿乐于操作

课前,我为幼儿准备了各种各样的尝试操作的材料,创设良好的学习环境。例如,分类活动,安排了能够供幼儿分类操作的环境。主题活动“水果宝宝”中,将幼儿涂好色的水果拿到角色区玩“水果超市”的游戏,要求幼儿给水果按一定的特征摆放在“水果超市”里,进行分类操作活动。先让幼儿看一看、比一比,让幼儿意识到材料的多种特征以后,再让他们进行多角度的分类,鼓励幼儿依据不同的特征(大小、颜色、名称)变换分类方法,看看谁的方法多,让幼儿从小意识到“万事万物都是可以变化的。”有利于培养幼儿思维的灵活性、变通性,为幼儿学好数学奠定了良好的基础。最后我根据幼儿使用的分类方法还设计了分类提示卡,便于能力差的幼儿在以后的游戏中进行分类操作。在数学教学中,我把幼儿当成合作伙伴,在平等的关系中,幼儿的心理上感受到安全、放松,加上环境上宽松、和谐,幼儿在这样的环境中充分地“做”和“玩”,显得兴致勃勃,跃跃欲试,学习兴趣调动起来了,起到了事倍功半的效果。

二、激发幼儿的思维,使幼儿主动操作

心理学研究得出:大脑指挥双手,双手又促进大脑,让幼儿多动手,可以增进他们的感知能力、语言能力和思维能力。因此,我大力提倡启发式的教学,鼓励幼儿通过操作,进行探索。在这个过程中,我设置各种问题情景,让幼儿进行思考,并通过操作、实验、运用感官进行探索、尝试,获得直接的体验并自己得出答案。

例如,我设置“这只小猫想出去玩,谁能告诉小猫从哪个门(教室里有两个门)出去比较近?”于是幼儿尝试运用了各种方法进行测量,有的用跨步子,有的用笔,有的用绳子,有的用吸管,有用脚掌,有的用手掌等方法,掌握了基本的测量方法。在后面的自由测量的过程中,我让幼儿学习用画图形和数量进行记录。在互相交流的过程中,有一名幼儿发现了:“我用手掌量桌子的边,量了10下,他怎么才8下?”于是我又引导幼儿幼儿思考“为什么同样的桌子,量得不一样多呢?”进一步地引导测量同样地方的幼儿将测量的结果进行比较,找出原因。能力强的幼儿总结出:“大的手就量得少下,小的手就量得比较多下”、“我的吸管比他的笔长”等。从而引导幼儿了解测量单位的怎么来的。

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三、在游戏活动中,提升幼儿参与兴趣

在游戏中,幼儿可获得数学知识,并有机会自由地表现自己,表达自己的感受。通过“娃娃家”的游戏,请客人吃饭,分碗、分汤匙、分蛋糕、分水果等,发展了幼儿一一对应的概念。在教学“比较多少”时,首先让幼儿玩抢椅子的游戏,我将本班幼儿分成每组人数为4的若干小组,而每组的小椅子却只有3把。游戏开始,幼儿听音乐围着小椅子转,当音乐停止时,幼儿抢着椅子坐,但每次结果总是一个小朋友没有椅子坐。我问小朋友:“怎么会有人没椅子坐呢?你发现了什么?”有一个聪明的小朋友回答:“我发现人多椅子少。”其他小朋友们也伸出手指头点数后,争着回答,“小椅子有3把,小朋友有4个。”“小朋友比椅子多1。”“小椅子比人少1。”有的小朋友一下子就悟出了:“4比3多1,3比4少1。”接着,我又提出了一个问题:“怎么样使人数和椅子数一样多呢?”有的幼儿说:“再添上一张椅子。”有的说:“去掉一个小朋友。”并根据幼儿想的办法再一次做游戏进行验证、表达:“3添上1是4,4去掉1是3。”通过这样的反复练习,幼儿亲自尝试,得出了一个个正确的结论。

四、在美工操作中,培养幼儿的审美情趣

如通过画“时钟”感知钟面所具有的特性,懂得数字的固定位置,三根针的粗细不同,长短不同,促进幼儿的认识。特别是在空间教学中,美术有着极其独特的作用:在泥工中感知体验几何体的特征和守恒;在折纸活动中感知体验图形的转换与等分;在几何图形粘贴画中感知形体分割、学习等分;数的组成、加减法运算的教学也与美术有机结合起来。

五、提供丰富的操作材料,使幼儿易于操作

丰富的操作材料是幼儿进行尝试的物质基础,因而操作材料应具有层次性,才能满足不同层次幼儿的需要,让幼儿有成就感。如在“配对”操作练习中,提供的材料可以是大小配对;可以是形状配对;还可以是数量配对。在“有规律排序”一课时,我选择了大、中、小及红、黄、蓝、绿的“熊爸爸、熊妈妈和熊宝宝”,并设计了底部提示卡,暗示能力差的幼儿进行对应排序,找出它的规律性;在数量配对教学中,我设计了鞋子配对的操作材料,正面是印有鞋底的花纹,反面分别贴有数卡与点卡。能力差的幼儿可根据鞋印的花纹进行配对,再翻过来学习数字与点的对应;能力强的幼儿可用数卡与点卡进行配对,再翻过来用鞋印花纹进行验证是否正确。又如,在认识序数时,我设计了“水果拼图”,并在拼图上从左到右或从上到下标上数字。幼儿可按拼图的花纹进行拼接,然后按标的数字顺序进行验证;或者按所标的数字顺序进行拼接,看看能否拼成一个完整的水果进行验证。

教学方法是完成教学任务的手段,教学方法是否得当,对幼儿园数学教学的质量具有重要的影响。我认为操作法是幼儿学习数学的基本方法,可以极大的调动幼儿的学习兴趣,使幼儿在具体的操作、游戏中快乐的学习数学。大幅度提高幼儿园数学教学的质量。

论文作者:周翠艳

论文发表刊物:《素质教育》2015年12月总第191期供稿

论文发表时间:2015/12/7

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