关键词：小学语文阅读教学；写作教学；结合策略
1小学语文教学中读写结合存在的问题
1.1结合点设置流于经验
在小学语文教学中实施读写结合最为关键的一步就是结合点设置的科学与否，因此结合点的设置显得尤为重要。有的教师是凭借着自己的经验寻找课文的特色从而确定读写结合点，有的教师是在分析了教学参考书后觉得文章有特色的地方，那么就把文章富有特色的地方作为了文章的结合点，总之教师在设置读写结合点的时候基本都是根据自己的经验进行，缺乏科学的依据。像这样根据自己的经验分析教材的特点进而设置读写结合的结合点是无法科学准确把握读写结合点的，这样的读写结合点设置是流于经验、缺乏科学的依据的，导致了读写结合的训练没有重点，因此不仅没有收到太多的成效反而加重了学生学习的负担。
1.2读写结合形式单调
教师在小学语文教学中实施读写结合时最常用的形式是仿写、读后感等，有的教师也会使用补白、续写、批注等。再进一步追问：您在运用仿写时会进行选题、立意方面的仿写吗？教师们的回答基本都是：仿写句子中的修辞以及仿写句子的句型等，对于像选题、立意等比较抽象的读写结合的形式教师很少会涉及。因此由以上可知，教师在小学语文教学中实施读写结合时运用的形式仅仅局限于最常见的仿写以及读后感等几种，形式相对比较单一。
2小学语文阅读教学与写作教学结合策略
2.1要选择新颖、生动的材料
写文章时还要选择新颖、生动的材料，为文章的内容润色。例如在《桥》这篇课文中，作者不是介绍我们熟悉的桥，而是选择了一位普通的老共产党员，面对突如其来的洪水，以自己果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥的故事。文中所选的材料非常新颖，读来给人新奇之感。课文《珍珠鸟》在描写可人的鸟儿外形之余，更着重体现了动物与人类之间的信赖。于是在作者的笔墨中出现了这样一个随意的镜头——鸟儿在人的肩膀上睡觉！这个画面看起来平淡无奇，但是却蕴含着作者与这只鸟儿的情感。在教学中，教师要抓住关键词句，引导学生从作者所描写的画面体会作者与这只鸟儿亲密无间的关系，也要从中学习作者选材的独特性。教师要有敏锐的捕捉细节的眼光，这样就可以在教学中引导学生关注文章的细节，根据自己的理解，读出作者的写作目的，潜移默化地影响学生要学会观察生活中的细节，在习作时要运用生活中具有特色的材料来传达真情实感。这就开拓了学生选择材料的视角，提高了认识。
2.2探寻文本语言的空白点
文本语言的空白点是作者写得简洁的地方，给读者留下充足的空间，可以激发读者丰富的想象力。因此，语文教师应深入解读课文内容，寻找文本语言的空白点，引导学生填补空白，这样的训练不仅有利于让学生感悟课文的语言表达方式，而且可以引导学生内化到自己的语言表达之中，从而培养学生的语言思维。如《穷人》一课，在学习第七自然段描写桑娜目睹西蒙一家遭遇时，教师让学生展开想象，揣摩作为邻居、作为母亲的桑娜看到西蒙一家的遭遇后的想法。此处教师指导学生站在桑娜的角度结合文本去想象看到西蒙死后这一幕时的内心的想法，指导学生学习采用描写人物心理表现人物内心的写作方法，同时体会桑娜善良的品质，也为后文把两个孩子抱回家的举动做充分的铺垫。像这样的“添枝加叶”，既是一次习作训练，又是对文本深层理解的过程，从而挖掘学生的语言潜力。因此，在语文教学中，教师要以多样化的方式引导学生、文本、作者之间的对话。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师还要深入解读文本，准确捕捉文本语言的亮点与空白点，找到读写训练点，关注一篇课文中最突出最富有特色的写法教给学生，重点训练，逐步提高学生的语言运用表达能力，全面提升学生的阅读与写作能力，促进语文读写结合教学的实施。
2.3以学定教，掌握多种结合形式并灵活运用
读写结合的形式多种多样，不同形式的读写结合对学生的读写能力有不同的要求，对学生读写素养的培养也各有千秋，因此教师应该结合学生读写能力发展的不同阶段，运用不同的读写结合形式从而发展学生不同的能力。但是教师在课堂上进行读写结合时使用的读写结合形式比较单一，对于基本形式的读写结合类型的使用就比较少，像选题、立意等比较抽象的读写结合形式的训练就更少了。不同读写结合形式的训练目标不同，因此教师要在学生身心发展的规律的基础上掌握多种形式的读写结合的教学形式，知道每种结合形式的适用条件，灵活运用这些读写结合的形式，而不是仅仅让学生练习最基本的读写结合的形式而使学生的思维、能力一直停滞不前。
2.4培养学生不动笔墨不读书的好习惯
读写结合效果欠佳的原因之一就是小学生并没有养成读后写的良好习惯。首先，学生只有养成了良好的读写习惯，学生的读写结合过程才能变被动为主动，学生的读写兴趣才能提高；其次，学生动笔的过程也是学生进行思考的过程，学生在写的过程中可以从内容、结构等方面将对自己有感触的点进行琢磨与思考，同时将自己的所思、所想与所感及时的记录下来，从作者的创作中获得写作的感悟，因此培养小学生不动笔墨不读书的好习惯是提高小学语文读写结合教学效果的重要途径之一。
2.5引导学生观察生活，积累直接经验
第一，引导学生学会观察。毋庸置疑，学生写作的素材源于生活，因此教师要引导学生学会观察生活。教师在引导学生进行观察时要选择与学生生活密切的人或事并且引导学生通过运用各种感官来观察。例如观察春天的花，可以让学生摸一摸，闻一闻，看一看等等；其次，引导学生观察生活中的细节，如花的花蕊是什么样子、花有几片等等，只有这样观察才能成为写作的“源头”。
第二，引导学生学会感悟生活生活是丰富多彩的，悲欢离合、喜怒哀乐……作为一名教师，不仅要引导学生观察生活还要引导学生去感悟和体验生活，引导学生把自己的所思、所想、所感表达出来，把自己的喜怒哀乐表达出来。那么如何感悟呢？首先要引导学生学做生活的有心人，一个微笑，一次对话，一个眼神……引导学生不仅要善于捕捉生活的细节，还要用心去感受；其次，要让学生加强阅读，引导学生感悟作家是如何感悟生活的；最后要引导学生从不同的角度写，或唱同调，或唱反调等，发散学生的思维，突破学生的思维定势。
3结束语
在实际教学中，语文读写结合教学虽然受到重视，但仍然存在着一定的问题，主要是读写结合的结合点设置流于经验、读写结合开展的形式比较单调。通过分析发现主要原因在于教师对语文课程标准的解读不到位、教师忽略语文教科书中的读写结合点，教师对学情分析不到位，还有学生的学习特点。因此，小学语文教师在实施读写结合教学时，应该以语文课程标准为基础，综合考虑语文教科书以及学情，探寻文本语言的空白点，争取做到以学定教，掌握多种结合形式并灵活运用，引导学生观察生活，积累直接经验，从而抓住读写结合的训练点，综合提高学生的读写能力，增强小学语文教学的质量。
参考文献：
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[3].李艳,杨琴.深入挖掘文本,让读写有机结合——人教版小学语文五年级下册《桥》教学设计[J].人民教育,2013(Z2).
论文作者:黄冬梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月18期
论文发表时间:2020/4/8
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