小学语文课加强语言训练问题，本文主要内容关键词为：语文课论文,语言论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学语文是基础工具学科。学习语文必须要掌握听、说、读、写语言能力，而能力的掌握必须要经过严格的训练。叶圣陶先生早就指出：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，硬是要按照规格练习。练成技能技巧不是别人能够代劳的，非自己动手，认真练习不可。”[1]这段话虽然是针对练习写字的技能技巧而言的，但同样适用于听、说、读、写语文能力的形成。也就是说，学生语文能力的掌握不能只靠教师讲解、指点，还必须经过学生自身的认真练习；教师的指点、讲解和学生的练习结合起来就是训练。从以上内容不难悟出，小学语文课上成语言训练课是由语文学科的基本性质所决定的。小学生学习祖国语言，必须要经过严格的语言训练，才能逐步提高语言能力。
有人说，把语文课上成语言训练课，是不是把语文课上成语言练习课呢？这种看法是不够准确的。这里需要区分“练习”和“训练”两个不同的概念。练习是指教师提出题目或演示一种动作，由学生反复学习，多次操作，掌握某项知识或形成某种技能技巧。语文课也有练习课型。语言训练不同于语言练习，因为从“训练”来理解，“训”是教导、教诲的意思，“训”是教师的事，教师的讲、说、读、指点、教导就是“训”；“练”是学生的事，学生反复、多次地操作就是“练”。正如叶老讲的“讲说一遍，指点一番”仅是开始，还要让学生做一做，读一读，说一说，写一写，让学生动口、动脑、动手实践。也就是说，语言训练课有教有练。只有“训”（指导）而没有学生积极主动地“练”，不叫训练；只有学生的“练”而缺少教师必要的“训”，也不能叫训练。只有把教师的训和学生认真地语言实践结合起来，才能称为语言训练。在教学实践中，有的教师由于对语言训练的概念不够明确，因此，有的课不是只讲不练或者就是只要学生练，而缺乏必要的指点。有一次，听《精彩的马戏》一课，当教师指导学生学完三段，要求学生复述每段内容时，没有提出要求：按节目名称、演节目过程、群众反应的顺序去说，结果学生说的缺乏系统性、连贯性和条理性。就是说，教师没有给学生指点出说的思路、方法，缺少必要的“训”，因而学生的“练”不够理想。说明这位教师对训练的概念还不够明确。凡要求学生练习的，教师必须加以指点，提出要求，这样才是真正的语言训练。
语言训练和思想教育
小学语文不仅是基础工具学科，而且还是表情达意的工具学科，因此，它也是思想性、情感性很强的学科。学生阅读一篇文章，不仅要提高学生的听、说、读、写能力，而且还要从语言表达的内容中学到知识，受到启发、教育和情感的陶冶。文道统一是小学语文教学的基本规律。
自提出把语文课上成语言训练课之后，有的教师对语言和思想的统一性理解不深，在讲读课上孤立地讲、练一些词句，或是学生在对字、词、句、段未理解的情况下，就设计一些练习，使讲读课成了字词句练习课。因此，有人担心把语文课上成语言训练课是否会割裂课文内容的完整性，是否会影响思想教育。
前面已谈过，小学语文是表情达意的工具学科。语文教学完成思想、品德、情感教育，不仅同各科一样是共性任务，而是受语文学科性质所决定的个性任务。因此，在语文教学中必须坚持文道统一的基本原理。这是由语言和思想的统一性所决定的。一篇文章，语言是一定思想的表达形式，思想是其内容，语言是其形式。思想和语言不可分，内容与形式紧密结合。正如老舍先生所讲：“思想内容与语言是血与肉，是分不开的，没有高度的语言艺术，表达不出高深的思想。”（《戏剧语言》）同样道理，在语文教学中，只有把语言内涵揭示深透，才能体现出思想教育的深刻性。例如讲读《小马过河》一课，这一课的提示语很有特点，教学时应抓住对提示语的理解和运用。第二自然段，有一提示语：小马“连蹦带跳”地说。教师让学生理解“连蹦带跳”一词在这一段所起的作用。教师运用了比较方法，请两名学生读，一名读出“连蹦带跳”，一名不读“连蹦带跳”。比较结果：学生认为有这个词好。如果理解到此，这就是孤立地理解词。这位教师继续提问：小马为什么“连蹦带跳”地对妈妈说？学生答：小马很高兴接受妈妈给的任务。老师又问：小马为什么那么高兴呢？这时，学生答不出。教师指点学生再读老马对小马说的话：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？”这一读，孩子们明白了：小马想到自己已经长大了，能帮妈妈做点事，心中非常高兴！这样，通过理解“连蹦带跳”这个词，就理解了这句话的含义和这一段的意思：小马过河的原因——老马认为小马长大了，才让它把麦子驮到磨坊去。这样的理解语言的训练，语言和思想是完全统一的。如果是运用语言的训练，讲读课不是句句、段段都要练，只是把重点词、句、段作为训练重点。讲读之中以读、说、训练为主，讲读之后可以做写的训练，一般不会对内容的连贯性、思想性有何影响。例如讲《荷花》一课，第二节深读时可以进行说的训练，要求学生用上“看见……看见……还看见”的连接词，把写荷叶、荷花、小莲蓬的颜色的句子说成一句话。学生说：“作者看见了碧绿色的荷叶，看见了白色的荷花，还看见了嫩黄色的小莲蓬”。这样的说的训练穿插在讲读之中，既是对课文深入理解的训练，又是运用连贯性语言的训练。同时还使学生体会到绿叶、白花、黄莲蓬之美。
关键在于体现语言和思想的高度统一。语言和思想的关系，主要表现在语言所表达的情与理上。每篇文章都表达了作者的感情，都反映了作者要讲的道理，通过情与理起到育人作用。文章的情与理往往是交融的。如《别了，我爱的中国》第二小节，既表达了中国当时已是帝国主义的殖民地，中国受到帝国主义侵略的事实，又表达了作者对帝国主义的憎恨之情。第三小节，作者仅用了黄土、青草、地平线、小岛、海水、夕阳、浪涛……等简短数语，既说明了祖国的江山无限好，又表达了作者对祖国的热爱留恋的深厚感情。但有时教师在教学中往往忽视情与理的结合。例如，《再见了，亲人》一课，中心思想是表达中朝人民以鲜血凝成的友谊。只有突出三个故事中，朝鲜人民为了中国人民解放军而流的鲜血，才能表达中朝人民用鲜血凝成的深情厚谊。在讲读过程及概括中心思想时，必须突出大娘当敌机轰炸时，丢下自己的小孙孙，把伤员背进防空洞，为了中国人民解放军失去了唯一的亲人——小孙孙；突出小金花失去了救护解放军的妈妈；突出大嫂为给中国人民解放军挖野菜而失掉了双腿。只有突出以上三个故事中的情与理，才能说明中朝友谊是用鲜血凝成的道理，才能产生珍惜中朝友谊的情感。而有的教师在概括中心思想时，恰恰忽略以上三点，因而所概括的中心思想，就显得苍白无力。
小学语文教学必须抓住语言和情与理的统一。钻研教材也要通过语言来挖掘情与理的因素——情与理的思路，情与理的逻辑性，情与理表达的深度。具体做法：(1)根据作者思路逐步理解文章脉胳，理解文章表达的道理，通过一定的道理（中心思想），使学生受到教育。(2)通过文章道理进一步理解作者的情感，以作者的情感感染学生。这其中的关键是教师的情感问题。因为要使作者的情感去教育学生，中介是教材，学生通过语言把课文的情与理理解深透，自然会受到教育和感染。但有时教材中的情与理是包含在文字之中的，必须由教师去启发、引导，使学生读懂。因此，教师必须深入体会教材，要投入、要设想、要体会，把文章的道理理清，自己从中受到启发教育，反过来才能指导学生、感染学生。如同演戏，演员只有进入角色，才能感染观念一样；教师必须进入教材，再从教材中出来，才能指导学生去读、去体会，从而受到教育。
理解语言和运用语言的训练
语言训练有四个层次：(1)感知性语言训练；(2)理解性语言训练；(3)运用性语言训练；(4)熟记性语言训练。这四个层次是相互联系的，逐层深入的。阅读教学只有完成这四个层次的语言训练，才算完成阅读教学过程。
感知性语言训练，主要训练学生初步理解生字词的能力、初步理解课文内容的能力、初步理解作者表达思路的能力。还要训练学生查阅字、词典的能力。
熟记性语言训练，主要训练学生对课文片断或全篇进行复述或背诵的能力。
下面重点谈谈理解性语言训练和运用性语言训练问题。
首先是理解性语言训练。阅读一篇文章，先要会理解，即会解词、析句、明段，最后读懂全篇。使学生理解学习语言要认真训练，教会学生理解语言的方法。其次，在理解的基础上还要进行语言运用的训练。对一些重点词、句、段不但要读懂，而且还要掌握，能够迁移运用。有的教师对理解语言训练比较重视，而对运用语言的训练往往做得不够，因而影响学生表达能力的提高。最好是把理解语言和运用语言的训练结合起来。以《猫》一课第一段为例，说明语言理解和运用的训练。有的教师[2]主要抓了以下三个训练重点：(1)理解和运用“古怪”一词；(2)理解和运用以“吧、可是”说一句话；(3)学会：①找主导句，②分层理解，③抓重点词句体会情感的读段方法。教学程序：第一步，在通读全文、分出两大段的基础上，默读第一自然段。先抓住这一段的中心句：“猫的性格实在有些古怪”，提出“古怪”一词作初步的、概括的理解。教师提问学生：什么叫“古怪”？有的说：古怪就是奇怪、希奇；有的说：古怪是不平常、不常见的事；有的说：古怪就是让人琢磨不定、难以琢磨。教师肯定了最后的答案。接着进一步理解作者是怎样表达猫的性格古怪的。思考作者从哪几方面写出猫的性格古怪呢？学生概括出从“老实、贪玩、尽职”三方面写猫的性格的。教师又问：只从这三方面来看能说明猫的性格古怪吗？不能。那么看看作者是怎样写的？教师设计了一组练习：
使学生体会两种句式的语气有何不同：前一种写法是不肯定的；后一种写法是肯定的。接着进行运用性训练，提问学生：写猫的性格的三个方面是用什么词连起来的？学生答：“可是、吧”。然后，要求学生用“可是、吧”将“老实——贪玩——尽职”连起来说成一句话：说它老实吧，可是它又很贪玩；说它贪玩吧，可是它捉老鼠又很尽职。进一步体会、理解猫的性格的古怪——使人琢磨不定。最后，教师又指导学生进行迁移性运用练习：说一个人性情古怪。在教师帮助下，有的学生说：“有一老人性情很古怪，说他富有吧，可是他生活很俭省；说他小气吧，可是他又经常帮助有困难的人。”这样，学生从语感上理解了“古怪”一词，并初步学会运用。以上是对猫的性格“古怪”的总体的、概括的理解。第二步，具体理解猫的性格——古怪。对该段进行分层细读和深读。教师设计了如下的练习：
要求学生填空（专）（耐）（决）。这种概括性训练，既可深入理解猫的“尽职”，又可训练具体表达，还可训练学生的概括能力。
通过以上三组练习，使学生理解作者是怎样把猫的性格古怪写具体的。在此基础上，教师又指导学生进行运用性练习。(1)用一句话表达古怪的猫很可爱：“这只猫真古怪，要睡就睡得无忧无虑，要玩就玩得痛痛快快，可是捉起老鼠来是那么尽心尽职”。接着进行联系实际的迁移性练习，学习猫的精神，联系个人说一句话：要休息就安心休息，要玩就玩个痛快，要学习就要专心、耐心、有决心。这其中包含了情感的迁移。第三步，小结学法：(1)找出主导句。(2)理清段的层次。(3)抓住重点词句体会感情。然后，用学到的方法，指导学生自学第二、三自然段；学这两段时，教师再要求学生用上“吧……可是”，说出大猫的第二怪：“说它温柔可亲吧，可是它不高兴时又一声也不出”。第三怪：“说它什么都怕吧，可是它又那么勇猛。”最后用总——分——总的形式，总结概括第一大段内容（填空）：
猫的性格实在有些古怪：一怪是老实、贪玩、尽职；二怪是高兴时温柔可亲，不高兴时一声也不出；三怪是又胆小、又勇猛。这三怪既写出了猫的可爱，又表现了作者对猫的喜爱之情。当用同一方法指导学生学习第二大段小猫的性格“三怪”时，教师仍然要求学生用“吧……可是”说出小猫的三怪。
分析以上的语言训练的特点：(1)理解语言和运用语言的训练紧密结合，尤为重视运用语言训练。如抓住“吧……可是”两个词反复运用，练习说话，用其说大猫的“三怪”，小猫的“三怪”。这样的训练不仅透彻地理解了“古怪”一词的含义，而且会灵活运用“古怪”一词，从读中学说、学写，对说话、作文是很有益的。(2)抓准语言品格的训练。主要训练学生如何把字、词、句理解和运用得准确、有条理和具体生动。(3)重视读书方法的训练，第一自然段教了读段方法，后边在教师要求指导下，要求学生按教的方法自学。(4)语言形式和内容、思想、情感的结合。虽然是着重语言训练，学到一些字、词、句的用法，学到构段方法和文章结构，但同时也使学生认识了猫的“古怪”性格，感到猫的可爱，并使学生认识正是由于作者爱猫之情很深，才能把猫写得那么活灵活现，那么可爱。
当然，要从不同的教材出发，有的课文可以侧重于理解语言训练，有的教材可以侧重于运用语言的训练。要根据教材提供的语言因素，确定语言训练重点。
注释：
[1]《叶圣陶语文教育论集》上册，第134页。
[2]天津市特级教师侯秉琛。
标签：语言表达论文;