曹建强 河北省保定市雄安新区容城县八于中学 河北 保定 071700
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-167-01
首先谈一谈进行基于核心素养的初中地理“一课一图小组合作五步学”教学模式探索研究想法由来。当今初中地理教师教育思想还相对保守，没有意识到“教”与“学”哪个更利于学生今后的发展，更有不少教师把“教学”仍狭义地理解为“教师讲，学生听”，于此学生应有的积极性被扼杀。另外激励机制、评价体系不科学不健全，更加难以提起学生学习地理的积极性。如今的农村地理课堂中学生开小差的很多，有的地方甚至出现课堂中睡觉现象。在如此的教育形势下，才有了初中地理“一课一图小组合作五步学”课堂教学模式探索与研究的想法，初衷就是尝试一种解决教师教学困境和学生学习惰性的方法。
第二说说这一想法的理论基础。这一想法迎合新课程标准的全新教育理念：面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异；强调学习过程，倡导体验参与；注重过程评价，强调能力发展等等。符合新课程改革要求教师角色向学习指导者转变。顺应地理新课程标准基本理念中提到的倡导多样的地理学习方式，鼓励自主学习、合作交流、积极探究思想。也顺应地理新课程标准活动建议中多次提到的建议学生主动动手绘图、制图的要求。
这一想法践行了在地理学科核心素养培养中，最基本的就是培养地图素养思想。
近些年来不断完善的小组合作学习理论也对这一课堂教学模式探索研究的想法给予了理论上支撑。小组合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步；能激励学生个体发挥出自己的最高水平；培养成员间合作与协作精神；还有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠。小组合作学习可将学习竞争关系改变为组内合作、组际竞争的关系，可以提高学生学习的主动性，提高教学效率，可以促进学生心理品质发展和社会技能的进步。
也正是认识到有这么多的理论支撑，所以更加坚定了进行探索研究的信心。
第三谈谈这一教学模式有没有推广应用的价值。
该课堂教学模式基于相信学生的理念，把学习的权利充分交给学生，使学生真正成为学习的主体，学习的主人，改变教师长期变主导为主讲，过多占用学生课堂时间，把持课堂的现状。这种教学模式既能调动学生学习地理的积极性，还能培养学生自主学习、动手实践、绘画、讲演、团队合作意识等多方面能力。在当今的初中地理教学中，尤其是乡村中学地理教学中具有重要的实践意义。同时对于教师来讲操作相对较容易、使用较简便，所以具有较强的应用推广价值。
基于以上的思考，于是我研究了省内外同类研究并分析了当前的现状。
在贵州省张元菊《初中地理教学如何培养学生读图能力》一文中提到：读图分说图即教师利用挂图或版图进行地理知识的细致讲解；绘图即教师黑板上绘图，引导学生填图。在张德坤《如何在课堂中使用地图教学》提到要加强读图训练，通过强化读图能力来提高学习效率。在祁新平《浅谈初中地理教学中的地图教学》中强调要教会学生读图；要充分利用课本插图、地图册、地理挂图进行教学；认真设计地理略图提高教学效果。以上几位同仁以及大多数教师在对地理教学中地图的使用上还大都局限在引导学生读图析图层面上，对地图在地理教学中的作用挖掘还不够。即使有部分老师对地图在地理教学中的作用有深入一些的使用，但还没有作为一种地理教学模式去使用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如在云南省腾冲县第五中学唐恩社老师的《以学生制作地图的方式进行地理教学》中谈到了让学生制作地图来进行教学，但仅仅作为一节活动课去运用了，还没有形成一种教学模式去长时间、大范围的复制使用。所以对这种地理课堂教学模式的实践探索与研究很有必要。
第四我就说说这一教学模式该如何具体操作。基于核心素养的初中地理“一课一图小组合作五步学”教学模式将地图作为课堂教学的抓手，采取课中小组间共同对一幅重要地图进行识图、绘图、拼图、讲图、默图五步学习，循序渐进地达到课程标准对学生的学科要求；同时运用较完善的评价机制，使小组间形成浓厚的竞争氛围，激发出学生强烈的学习、竞争热情。教师从识记教材内容变为分析研究琢磨如何引导学生通过地图学习地理知识、培养地理能力上来。在现今地理教学的背景下，这种课堂教学模式探索研究具有很大的创新性。
第五说说如何进行探索研究。
首先我确定了如下研究内容：
1、通过访谈、问卷调查等形式征集老师、学生对进行该课堂教学模式探索研究的意见建议。
2、查阅专业理论书籍，充实理论依据，分析研究过程中出现的问题，查找问题解决思路办法。
3、研究教学模式使用的原则、方法、步骤，使用过程中的评价策略、注意事项。
4、研究实际应用的效果。
其二设定了如下研究目标：
1、通过对此教学模式的运用，研究一套可广泛复制的理论体系。
2、通过对研究过程出现问题的不断反思修正，设置、完善一套与之配套的评价机制。
3、通过研究，提升参研人员的理论水平、教学水平，培养学生地理学科核心素养。
其三我分以下研究阶段进行探索研究
第一阶段：（2017、9—2017、10）准备阶段：
通过访谈、问卷调查等形式征集老师、学生对进行该课堂教学模式探索研究的意见建议。查阅专业理论书籍，充实理论依据，分析研究过程中出现的问题，查找问题解决思路办法。
第二阶段：（2017、10—2019、7）实施阶段：
全面启动研究工作。制定出实施工作方案和学生奖励评价细则。运用学生自制地图展示评分窗开展组间竞赛，通过竞争提升教学效果。校内推出各种观摩研讨课，不断分析出现的问题，集思广益寻找解决办法。研究此教学模式使用的原则、方法、步骤，使用过程中的评价策略、注意事项，研究分析实际应用的效果。
第三阶段：（2019、8—2019、9）研究总结、汇总阶段:
整理各种资料，全面分析汇总。充分利用各种手段，建立起完善的资料体系。
经过两年多的探索研究，改善了地理教学现状，得到了社会各界的认可与好评。 衷心希望基于核心素养的初中地理“一课一图小组合作五步学”教学模式能引发初中地理教育同仁持久地分析思考，进而提出一些好的建议，使这一教学模式操作更规范、效果更优化。如此将会为初中地理教育提供一个很好的教学模板，开创出初中地理教学一片新天地来。
论文作者:曹建强
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月2期
论文发表时间:2020/3/19
标签：地理论文; 教学模式论文; 学生论文; 这一论文; 初中论文; 地图论文; 课堂论文; 《中小学教育》2020年2月2期论文;