摘要：现阶段，我国的经济发展的十分的迅速，人们对教育的重视程度也越来越高。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，识字教学质量，对提高小学生的语文核心素养至关重要。作为教师要采用各种教学方式，激发学生识字的兴趣，提高学生的识字效率。
关键词：小学语文；识字教学；策略
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-131-01
引言
汉字的魅力不仅仅在于它的工具性，更在于一个个看似固执呆板的方块字竟然能组合成美丽、悠远的意境，正如余光中先生所言：“只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象、那磁石一般的向心力当然常在。”教师要想让学生轻松地学习汉字，并因此喜欢上中华文化，就必须根据汉字的特点和学生的认知规律进行识字教学。如何让学生在繁重的识字任务中感受中华文字的美与魅力，是教师应该努力的方向。
1小学识字教学的现状
一方面，教师缺少对汉字的深刻解读，在语文教学中，仅注重对字形的教授，缺乏对这些汉字有关文化知识的讲解。另一方面，目前的小学语文识字教学中，教师仅关注汉字的字音与字形，学生在学习的时候也只是进行机械的记忆，对汉字的文化内涵了解较少，这不利于小学生对汉字形成正确的理解，即使认识了大量汉字，也无法正确地使用，并且由于不理解汉字的字义和文化内涵，也就不能深入领悟民族文化。中国的汉字大部分都是形声字，是有一定规律的，教师在小学语文教学中，都会对汉字的结构进行讲解，但是许多教师剖析得不够详细，缺少对声旁形旁的具体讲授。对刚刚接触汉字的小学生而言，学习汉字直接有效的方法就是死记硬背。再加上小学阶段的语文教学任务重，教师没有很多的精力来对汉字进行细致的讲解，同时学生的学业负担也较重，学生年龄较小，自主学习意识不强，难以实现对汉字的有效识记，常常出现记错或忘字的情况。
2关于小学语文识字教学的主体参与教学策略的几点思考
2.1尊重学生主体地位、充分发挥学生主体作用
受到传统教学观念的束缚，语文教师在教学过程中没有充分认识到学生的课堂主体地位，错误的将自己作为课堂的主体，一味按照自己的所思所想进行语文识字教学。小学生虽然小，但是其已经具备一定的主动性以及自主性，因此，教师在识字教学过程中要着眼于小学生的识字需求。学生作为课堂主体，有着其自身存在的意义，其有着自身的行为习惯以及兴趣爱好，语文教师要加强与小学生的沟通交流，了解学生的思维活动特点以及识字学习需求，结合小学生的认知规律以及识字教学实际开展识字教学。比如说在学习一年级上册时，在教学“人”、“口”、“手”、“足”、“金”、“木”、“水”、“火”这几个字时，教师可以借助多媒体技术，为学生创设与汉字相关的教学情境，引导小学生在情境中进行识字学习。像“金”、“木”、“水”、“火”这样的象形文字，教师可以向学生展示相关的实物，引导学生进行图形识字，提高识字效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，像“人”、“口”、“手”、“足”这样的字，教师可以结合动画片以及表演，引导学生通过观察认识汉字的基本组成，活跃气氛。
2.2加强课堂互动、营造良好环境氛围
新时期的小学语文教学要充分体现学生的主体地位，也要提高主体参与教学的能力，因此，在小学语文识字教学中，要加强课堂之间的沟通与交流。这里所说的课堂互动主要是指加强教师与学生、学生与学生之间的互动。首先，教师要加强与学生之间的沟通交流，在识字教学过程中，教师可以通过表演、讲故事或者是组词等方式进行汉字听写，通过多样化的考核方式检查学生的识字情况。其次，教师可以积极组织小组合作学习，各小组成员互换作业本，通过小组合作开展“错字纠正”，遇到有分歧的地方，各小组可以进行讨论交流，直到找到正确的答案。在这个过程中，可以强化学生对这个汉子的记忆与理解。除此之外，为增强小学生的主体参与教学，教师还可以给各小组分配任务，教师可以引导学生搜集广告中的“错别字”，比如说“怦然星动”———怦然心动，“一箭如故”———一见如故等。小学生正处在一个识字学习的初级阶段，教师要为其营造一个良好的教学情境。而现如今的广告位迎合消费者需求，难免会出现一些“错别字”，如果教师不及时的加以纠正，学生就会进入一个识字的误区。这样的小组合作任务，不仅可以帮助学生增强识字效率，而且还可以提高小学生的团队协作能力，进而提高小学生的语文学习能力。
2.3语境中识字理解词义之深
通过语境识字能提高识字效果，学习语文的一句古话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境中识字”，就是在识字教学的过程中要创设语境，结合汉字运用来强化学生识字效果。比如教师经常在初读课文中要求读准字音，读通句子，这就是在语境中来认识这些字，这是一种有效的识字方法，也是最常采用的识字教学方法。在语境识字的过程中，教师要有意识地把汉字音、形、义结合起来，进行整体性教学，做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义时结合组词造句等加深理解。这样，遵循汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从音、形、义的联系中，加深理解和巩固字义。比如同义字、反义字、近义字的归类比较，把生字的理解放在语言环境中，这样很容易记住。如教学《春天》一文，“春天像害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”呢？“害羞”什么意思？为什么用“遮遮掩掩、躲躲藏藏”呢？引导学生理解这是拟人化的描写，突出春天需要我们细心去寻找。学生在句中理解了词语，既读准了音，又理解了义。
结语
识字教学是一项艰巨的教学工作，作为教师，要不断在教学实践中，探索有效的经验方法，灵活多样地引导学生快乐识字、趣味识字，从而让师生一起徜徉在和谐高效的识字课堂，一起感悟汉字的艺术美、独特美。
参考文献
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[4]张彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D].广西师范大学，2014.
论文作者:邓兆元
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月18期
论文发表时间:2018/9/11
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