山东省青岛市莱西姜山镇泰光中学 266603
导入是上好一堂课的前提，目的在于激发学生兴趣，引起学习动机，明确学习目的，集中注意力。引入得当，引到学生的心坎上，引在教材的要点处，才能使学生进入一个良好的学习境界，为取得满意的教学效果打下良好的基础。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，教师应在深入研究新课标、新教材及了解学生的基础上，根据不同的课题和有关的条件，在新颖别致、妙趣横生的气氛中导入新课。
下面，结合自己的教学实践，谈谈对几种导入方式的运用和感受：
一、直接导入——开门见山
开门见山的直接导入是最基本、最常见的一种导入方式，上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的目的要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。
如在教学《轴对称图形》这一节内容时，我是这样引入的：同学们，我姓什么？姓“王”，你们谁能又快又好地剪出这个“王”字？这个“王”字有什么特征？先让学生动手剪一剪、试一试、想一想、谈一谈，然后再出示“北京故宫图”、“飞机”、“中国结”、“脸谱”等图形，让他们找找这些图形有何共同特点，从而引入课题——轴对称图形。
开门见山导入法具有简洁明快的特点，能在很短的时间内就引起学生的有意注意，帮助学生把握学习方向。凡属学生所熟知的事物或一点就可以大致了解的教学内容，可采用开门见山法。
二、故事导入——激发兴趣
针对学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，根据学生的年龄特征编制故事、用数学家的故事或数学发源的历史故事等营造情境引入新课，既能提高学生的学习兴趣又能丰富学生的数学知识。
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例如，在《平方差公式》的教学中，我讲了这样一个故事：从前有一个狡猾的地主，他把一块长为x米的正方形的土地租给张老汉种植。有一天，他对张老汉说：“我把这块地的一边减少5米，另一边增加5米，继续租给你，你也没有吃亏，你看如何？”张老汉一听觉得没有吃亏，就答应了。回到家中，他把这件事对邻居讲了，邻居一听，说：“张老汉你吃亏了！”张老汉非常吃惊。同学们，你能告诉张老汉这是为什么吗？
用这样的故事导入，可以使学生激起学习的求知欲望，在急于释疑的迫切要求之下学习，在好奇中思索、探究问题答案。
三、趣味导入——点石成金
通过一些简单的小实验、小游戏或者与数学内容有关的数学悖论、逻辑趣题等导入新课，努力使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习，这对于激发他们的学习动机、调动学习的积极性会收到较好的效果。由此我们当然可以将原来枯燥无味的数学变得生动有趣。而数学以其丰富的内容、深刻的思想、巧妙的方法、悠久的历史而魅力独具，可以轻易地举出不少令人神往的例子，只要我们多加引用，定可产生“点石成金”之功效。
如在上“三角形的内角和”一课时，教师在课前用纸印好几个不同形状、不同大小的三角形。课堂上让学生首先量出每一个三角形的三个内角的度数，由学生报出任意一个三角形两个内角的度数，老师迅速、准确无误地猜出第三个内角的度数，引起学生极大的好奇心和浓厚的兴趣。在激发出他们强烈的求知欲后，借以引出“三角形的内角和”的问题。
四、类比导入——触类旁通
学生的绝大部分时间都在生活，认知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用的知识，有些已经进入了他们的潜意识。如果教学中能和学生的这些知识做类比，那么将是非常受学生欢迎的，一旦接受也会被学生牢牢地掌握。而现代的教学手段很容易让现实生活中的现象再现或模拟于课堂之上。
比如在整式同类项的教学中，我们可以和实际的例子相比较，把数学分类的思想形象化，在多媒体投影出一群猪羊的图片，对它们的分类方法：有角的是羊，无角的是猪。这个游戏学生能轻而易举地完成，这对初一的学生来说会感到新奇以至于达到情绪高涨。这时教师抓住时机自然地过渡到同类项的分类中，分类的方法：（1）字母相同；（2）相同字母的指数相同。学生乘胜追击，很自然地应用刚刚在猪羊分类中形成的程序，先看字母，再看字母的指数。
五、联系实际导入——化难为易
联系实际导入新课法，可化无形为有形，变无味为有味。应用形象的比喻降低坡度，用学生熟悉的东西代替陌生的东西，能够激发学生去解决实际问题的愿望。一些比较抽象的东西，只要联系实际摇身一变就通俗易懂了。
华罗庚教授说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日月之繁，无处不用数学。只要我们细心观察、研究，定会柳暗花明又一村。如从找剧院座位引出平面直角坐标系，从一幕舞台设计的中心导出黄金分割等等。天下之大，无处不可找到数学的影子。
总之，导入新课作为课堂教学中的一门艺术，没有固定的模式。无论采用什么方法引入，老师一定要紧紧地抓住学生的好奇心，对新事物、新问题比较感兴趣这一心理特征，选择较为新奇的有趣问题，再经过巧妙的安排、设计，就能够强烈地激发学生的学习兴趣，去寻求答案、追求知识，达到良好的教学效果。
论文作者:滕雷杰
论文发表刊物:《中小学教育》2016年1月总第231期
论文发表时间:2016/3/25
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