高中历史“自主性专题研究”选修课的探讨，本文主要内容关键词为：选修课论文,专题研究论文,自主性论文,高中历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
21世纪是人类从工业经济步入知识经济的时代，国家、民族、个人的发展将越来越主要依赖知识的生产水平、知识进步的程度和知识更新的能力。为了适应我国进入学习化社会的时代要求，2000年教育部颁布了《全日制普通高级中学历史教学大纲（试用修订版）》，其中，把培养学生的创造性学习能力放在了诸项能力中的第一位。
对于中学生来说，培养和发展学习能力的最佳方式是采用“问题解决式”学习。历史选修课的专题研究，不可能像历史学家那样的问题解决式的学术研究。而是要在教师指导下，采取问题解决式方法，对一些重要问题进行再研究的尝试。根据历史学科的特点，学生采用问题解决式专题研究，一般包括：弄清问题——搜索资料——分析资料——作出结论——回顾评价等程序。在这一过程中，学生综合运用一般思维和历史思维的方法，解析材料，发展历史思维能力。其结构如下图。
二、专题研究的程序和操作方法
根据问题解决的一般程序，联系历史知识的特点，开展历史自主性专题研究，有以下五个程序。
（一）弄清问题
弄清问题是解决问题的起点。它要求明确问题目标，以及目标与已知条件的关系。其方法是充分联系已有的知识和经验，运用结构分析法，将需要解决的问题分解为时间、空间、具体内容和涉及的其他问题等历史要素。并判别、确定这些历史要素与问题目标的关系。通过弄清问题，明确搜集资料的范围和解决问题的思路或方向。
例如，对于“巴以冲突的由来与前景展望”专题可以结合所学知识和时事政治常识，对问题目标进行分解：从空间看，冲突的双方是巴勒斯坦和以色列，还包括周边的埃及、叙利亚、伊拉克、约旦、沙特阿拉伯等阿拉伯国家；从时间看，冲突自1947年联合国关于巴勒斯坦分治的决议开始，延续至今，但其根源可以上溯到公元前13世纪古代希伯来人从阿拉伯半岛聚居于巴勒斯坦地区；从冲突的内容看，主要由五次中东战争引起的边界问题、阿拉伯难民问题、以及耶路撒冷城的归属问题。这样就明确了搜集资料的范围自公元前13世纪开始，重点是1947年至今，以巴以矛盾为中心，涉及阿以矛盾。探究“由来”和“前景”的思路是围绕引起领土、难民、圣城问题的原因。
（二）搜集资料
以往的历史一去不复返。人们无法身临其境地对历史进行考察和研究。搜集历史资料从中获取有效信息是了解和解决历史问题的前提条件。为了核实尚未明确的问题，学习未知的内容，补充已知的知识，修正认识中的错误，都需要搜集详尽的资料。
在搜集资料的过程中，由于广泛涉猎到许多知识，对所研究的问题有了进一步的感知，因此，有可能修订弄清问题阶段对解决问题的构想。例如，在搜集“巴以冲突的由来与前景展望”的相关资料时，有些学生发现巴以矛盾受英美矛盾、美苏矛盾的制约，因而把大国争夺中东的斗争列入研究的范围。
对于高中学生来说，在专题研究初始阶段，还要学会搜集资料的方法和提高阅读能力。教师可以指导学生采取互帮互学的形式，使其学习利用馆藏典籍、工具书、以及计算机网络等方式方法搜集、检索资料。然后再通过组织经验交流和进行典型实例分析，学习和提高速读、精读的技巧。
（三）整理资料
为了从多样的资料中获取有效信息，就需要对资料进行整理。对资料进行整理的具体要求是分类归纳，去粗取精，去伪存真。整理资料有以下两个步骤。
第一，对资料进行分类梳理。一般来说，对于共时性专题，按照事物的性质、类别或矛盾斗争的方面进行分类归纳，以突出同类事物的共同本质。而对于续时性专题，则先根据事物发展过程的阶段归纳，然后再将每一阶段的史事按性质、类别或矛盾斗争的方面分类，以突出事物不同发展阶段的质变。
例如，专题“第二次工业革命对人类社会发展的影响”就属于共时性的专题。在整理第二次工业革命对民族解放运动影响的资料时，可以从殖民地经济发展、思想演变、政治斗争等方面分类梳理。“印巴冲突的产生”也属于共时性的专题。整理资料时，可以根据矛盾斗争的英国殖民当局、印度、巴基斯坦诸方面分类，也可以按照殖民政策的变化、宗教信仰、民族划分、地理位置等引起矛盾的各种原因分类。又如，“中国现代史上的中美关系”则属于续时性的专题。在整理这一问题的资料时，可以根据矛盾的主要方面——美国对华政策的变化可以将资料划分为20世纪50～60代、70年代、80年代三个阶段，每一阶段又可以分为美国、中国、以及直接影响美中关系的美苏矛盾三个方面。
第二，筛选、辨别资料。可将分类整理的资料按时间先后排列，以便于发现完全雷同或截然相反的材料。把属于同类事物的雷同性资料进行比较，将不足以说明问题的次要者筛去。而对于截然相反的资料进行分析，结合所学知识辨别真伪，将错误者淘汰。总之，经过初加工，尽可能把经过筛选的资料整理成以性质为纬线，时间为经线的有系统的资料。
（四）作出结论
整理资料工作只完成了对历史的感性认识，作出结论才是认识的深化和专题研究的归宿。作为促进学习能力发展的专题研究，结论应包括知识性、理论性、方法性三个部分。
1．因史而形成结论，即对所研究问题的具体认识，属于狭义的知识性结论。其思维操作的程序和方法如下所述。
第一步，编写提纲。要求按类别逐一研读、解析资料，把每一类的若干资料提炼出论点和论据。例如，根据上述要求和方法编写了下列“第二次工业革命对资本主义生产领域影响”的提纲。
(1)论点：新兴工业的开拓。论据：电力的广泛应用，化学工业的建立，内燃机和新交通工具的创制，电信事业的发展。
(2)论点：经济快速发展。论据：1860年到1913年，在世界工业生产指数增加了6倍多。
(3)论点：主要资本主义国家的工业由轻工业为主导转化为以重工业为主导。论据：在19世纪70年代以前，除英国外，各主要资本主义国家的轻工业还占居主导地位。第二次工业革命带动了新的重工业群的出现，如电力工业、电器工业、化学工业、石油工业、汽车工业等。
(4)论点：开始农业机械化。论据：美国等国制成履带式的以蒸汽机为动力的拖拉机、以柴油机为动力的内燃拖拉机等农业机械。
(5)论点：世界农业的发展在19世纪后期开始加快。论据：1860年到1913年，世界农业生产指数几乎增加了3倍。
第二步，按类别概括出分论。概括分论需要对各种资料提炼的论点进一步归纳，并联系时代特征，结合所学知识，运用定性分析法或矛盾分析法作出结论。例如，将上述提纲中的(1)(2)归为一类，得出结论：第二次工业革命使资本主义进入电气时代，生产力高速发展。将(3)(4)(5)归为一类，得出结论：第二次工业革命使资本主义国家经济结构发生变化，实现了工业化，并开始农业机械化。
第三步，对所研究问题作出高度概括的总论。方法是综合分论之间的本质联系，从局部到整体，抽象概括出所研究问题的本质。例如，对于专题“第二次工业革命对资本主义世界的影响”。在综合对生产领域、生产关系、上层建筑、教育各分论本质联系的基础上，得到如下总论：第二次工业革命使人类社会进入了电气时代，生产力高速发展；适应生产发展的社会化要求，垄断组织应运而生；垄断组织在社会经济生活中的主导地位使自由资本主义过渡到帝国主义；对生产者较高素质的要求，推动了教育的普及。总之，第二次工业革命使人类进入电气时代，自由资本主义向垄断资本主义过渡。
2.推理而递进结论，即根据“知识性”结论，推论得出带有普遍性的历史发展规律的认识。揭示理论性结论，主要是根据分论之间的因果关系进行逻辑推论，或揭示史实的本质。例如，从新兴工业部门的超大型企业的出现，以及兼并、股份制大规模集资方式促进了垄断组织产生这一史实中，推断出生产力决定生产关系。根据资本主义国家不仅强化镇压职能，还通过社会立法调整社会关系，干预经济生活，营办社会福利事业等扩大了政府职能的史实，揭示生产关系的变化决定上层建筑的调整。通过垄断组织产生、政府职能扩大完善对生产发展的促进作用，推断出经济基础和上层建筑对生产力的反作用。依据资本主义国家经济高速发展与其内部贫富差距扩大的关系、以及资本输出加剧了殖民侵略的情况，作出资本主义的发展是通过对内、对外剥削而实现的结论。根据美、德、英、法适应垄断资产阶级的要求调整政策促进经济发展，以及十月革命推翻沙皇统治促进了苏联经济发展的史实，推断出社会基本矛盾的调整要经过不同形式的阶级斗争等结论。
3．因法而升华结论，即分析“知识性”结论得出的过程，从中概括出带有普遍性的认识历史的思维方法。探究方法性结论，主要是从多种角度研究诸分论之间的各种关系，进而抽象概括出看问题的方法。例如，从新兴工业的大发展导致垄断组织的出现、自由资本主义向垄断资本主义过渡等变化的史实中，抽象出观察历史的生产力标准。依据电气等重工业的兴起促使工业化和农业机械化的不同经济部门的连锁反应，以及资本主义阶段性发展引起的工人运动和民族解放运动的阶段性变化，概括出要用联系的观点观察历史的结论。根据工资的提高有益于工人生活的改善，但相对剩余价值的剥削并没有改变资本主义剥削的实质；资产阶级民主的扩大对工人运动的双重影响；殖民侵略的双重作用；总结出要辩证地一分为二地观察历史等。
（五）回顾评价
回顾评价是问题解决策略的形成阶段。其要求是从方法上总结专题研究的经验教训。具体办法有：让学生回顾自己弄清问题时拟订的目标哪些是有用的，哪些是没用的？在解决问题的各程序中，有没有需要改进的地方或更好的方法？能够运用所得结论或方法解决哪些问题？等等。
学生进行专题研究时，注意力集中在最后的结论上，极少有人留意方法问题，所以回顾评价时常常出现冷场的局面。教师解决这一问题的方法，其一是在解决问题的每一程序中都要求学生总结方法。使学生在回顾总结时，对走捷径的方法和走弯路的原因知其所以然，其中的经验可以总结，教训可以汲取。其二是要求学生总结一两点感触最深的体会，然后在教师的启发下由个别环节到整体，从具体经验上升到方法性结论。
例如，对“第一次工业革命对人类社会发展的影响”专题的回顾。有的学生谈到，最初根据问题目标确定了研究的时间范围是，从1870年前后开始至20世纪40～50年代第三次科技革命兴起为至。后来搜集资料时才发现自己忽略了30～40年代世界处于走向大战和大战阶段，所以就认识到应将研究问题的下限缩短至20世纪早期。有的学生谈到，在整理资料时，根据沙俄内部资产阶级与无产阶级斗争的结果导致了世界历史进入新阶段，而将第二次工业革命对资本主义国家的影响分解为对资本主义发展的影响和对共产主义运动的影响。还有的学生谈到，自己是怎样偏离了问题目标，以致把研究的重心放在了“第二次工业革命对英国的影响”这个问题上，从而违背了研究的初衷。教师抓住这些问题的共性，引导学生讨论弄清问题、明确问题目标与解决问题各环节的关系。使学生认识到，弄清问题是解决问题的前提，解决问题的各环节始终要围绕问题目标。但对问题目标的认识是一个逐步深化的过程，在解决问题的各个环节都可以根据史实充实和修订目标。又如，有的学生总结利用“搜索引擎”在网上查寻资料的技巧。有的学生总结什么问题查寻国别史，什么问题查寻通史。类似这些具体方法、技巧通过总结也可以互相借鉴。
总之，只有经过回顾评价，才能减少今后认知活动的盲目性，提高效率。因此，认知心理学家认为回顾评价是实现迁移的桥梁。
三、开展专题研究的部署和教学要求
根据思维方法、思维策略形成的规律以及知识迁移的理论，高中二年级自主性专题研究的选修课可以划分为：范例研究、模拟研究、独立研究三个阶段进行。
（一）范例研究
学生认识事物是从具体到抽象、从特殊到一般，并不断深化的过程。根据这一认识规律，实现学生独立研究专题的第一步，应采取范例研究。范例研究是将典型问题的解决分解为若干程序，学生在教师的引导下，按程序进行集体研究。目的是通过典型问题的研究，使学生了解专题研究的一般程序及其技能，领会历史思维的方法。
范例研究应注意两个问题。
第一，选择典型事例为研究的专题。作为以培养学生能力为目标的专题，典型性是指：从专题的内容上看，包含并且容易揭示历史思维的本质；从研究的过程看，结论的获得需要经过问题解决的一般过程，反映了思维策略的调控；从方法迁移的角度看，该专题易于与同类专题组成系列专题研究。
例如，我们确定的范例研究的专题是“第一次工业革命对人类社会发展的影响”。确定这一专题，除了具有典型性的意义之外，主要是考虑到历史的发展归根结底是受经济发展，受生产力发展制约的。只有了解生产力的阶段性变化，才能把握阶级斗争规律和政治文化的变化，以此勾画出历史发展的全貌。从而确实理解和掌握历史唯物主义的基本理论，并解决学生中普遍存在的资本主义“为何垂而不死”的认识问题。
第二，在范例研究的过程中，要紧紧围绕并落实使学生初步掌握解决问题的程序，领悟历史思维的方法和策略的教学目标。怎样才能通过具体问题的探究将隐性的思维过程简化为显性的思维方法呢？一般说来可以采取演绎法或归纳法。演绎法是由一般到个别，由一般原理到个别结论的推理方法。归纳是由个别到一般，由事实到结论的推理方法。例如，在引导学生作出理论性结论时，若先说明其方法，然后指导学生运用该方法得出若干具体结论，就是演绎法。而先让学生探究具体结论，然后总结得出这些结论的共同方法，就是归纳法。运用演绎法省时，比较容易作出结论。但运用归纳法让学生自己发现思维的方法，易于思维方法的内化。在范例研究的过程中，演绎和归纳两种方法，可视问题的难易和学生的程度交叉使用。
（二）模拟研究
这是学生自己运用从范例研究学习中的问题解决程序、思维方法和策略，去研究新的同类问题。研究的专题应与范例研究的专题属于同一类型，在近似的情境中，进行方法和策略的迁移。在实验时，笔者确定的专题是“第二次工业革命对人类社会发展的影响”以及“第三次科技革命对人类社会发展的影响”。研究的方式采取自由结合的小组合作式为宜。分组有利于全员参与，每个学生都能在研究中获得亲身的体验；组内合作、组外竞争有利于相互启发、集思广益。
在模拟研究中，学生尝试独立调节控制思维策略。由于学生认知水平和能力的差异，各组研究呈现出不平衡性。因此教师在专题研究的过程中要组织小组间的交流。在交流中，不仅要学习其他组取得的阶段性成果，更重要的是比较借鉴其他组的思维方法和策略。例如，在交流资料时，教师就可以启发资料搜集全面且有新意的小组，介绍查寻资料的思路和途径。在整理资料后的交流中，引导学生比较各组分类的异同，探讨不同分类法适应的问题。在交流所做结论时，互相质疑，分析作出结论的过程等。总之，根据学生在思维上的兼容性和使自己成为合作学习中的主动者的积极性，因势利导采取相互学习自我教育的形式，有利于学生对解决问题程序和技能的掌握。
在这一阶段，教师要在学生专题研究的基础上，对范例研究和模拟研究的同类问题进行归纳。从“个”例的认识出发，探讨一“类”事物的共同特征，从而达到对同类事物的本质的关系——规律的认识。例如，在范例研究中，研究了第一次工业革命对人类社会发展的影响；在模拟研究中，研究了第二次工业革命的影响，第三次科技革命的影响后，就应该引导学生对三次工业革命的影响进行比较。从共同点的概括中发现：生产力“质”的飞跃，不仅直接导致了生产领域的一系列变化，而且引起了阶级关系、社会矛盾、社会制度的阶段性变化，还对世界格局、思想理论、人们的价值观念、生活方式以及生态环境都产生了深远的影响。切实理解“唯物主义历史观从下述原理出发：生产以及随生产而来的产品交换是一切社会制度的基础，在每个历史地出现的社会中，产品分配以及和它相伴随的社会之划分为阶级或等级，是由生产什么、怎样生产以及怎样交换产品来决定的。所以，一切社会变迁和政治变革的终极原因，不应当在人们的头脑中，在人们对永恒的真理和正义的日益增进的认识中去寻找，而应当在生产方式和交换方式的变更中去寻找……”[4]这既是对马克思主义基本理论的认识，又具有方法论的指导意义。
（三）独立研究
独立研究是学生运用模拟研究中初步掌握的问题解决程序、思维方法和策略，独立研究不同类的新问题。思维方法和思维策略作为学习能力，其学习掌握的实质是，学生能够在变化的情境中应用。在这一阶段要注意三个问题。
第一是选题。为了避免情境效应促进能力的逐步形成，应拟订与前两个阶段不同类的研究专题。如，“美国霸权主义的形成和发展”“巴尔干问题的由来”“中美关系的过去和展望”等题目。将某一国家的特点、对外政策、国际关系、经济制度、世界热点地区或热点问题等学生力所能及的小专题作为研究的对象。鼓励学生尽可能地根据自己的兴趣自主命题。研究的方式可以让学生自己选择，采取个人研究或小组合作研究。
第二是辅导。学生独立进行对不同类问题的研究，没有相似情境的迁移，需要根据自己对问题的理解和经验，摸索各种方法解决问题，会遇到很大的困难。教师怎样进行辅导就成为突出的问题。
因为学生感兴趣的问题未必是教科书上的内容，未必是教师的长项。所以要指导学生，教师首先要研究新成果，用新的史学观点、新的材料丰富自己，提高自己。其次是指导是否得法。这里必须遵循的原则就是不要替代学生。例如，学生为搜集资料而求助于教师时，教师不要把自己整理的资料端给学生，以免替代学生整理资料的过程。而是可以与学生商讨搜集资料的范围，介绍一些书目等。又如，当研究“巴以冲突的由来与前景展望”的一些学生，遇到了许多条约的具体内容偏离了大方向的问题时，参加讨论的教师提出：“巴勒斯坦人与以色列人什么时候开始产生了明显的矛盾？为什么？什么时候矛盾激化了？为什么？其中有什么共同的原因？”通过五个为什么引导学生从因果联系发现、抓住主要矛盾分析过去展望未来的思路。
总之，教师在指导中切勿直接告诉学生解决困难的方法，而是设计问题或让学生经过商讨比较，尝试自己去解决困难。在解决问题的过程中，自己发现最佳方案或方法。这就是将方法、策略内化形成学习能力的过程。
第三是汇报交流。在学生独立研究的基础上，教师应组织专题研究的汇报交流。作为培养发展学习能力的模式，专题研究不追求学习的结果，而是注重学习的过程，引导学生重视思维方式、探求解决问题的思路。因此，汇报交流可以分为两个层次。
第一个层次是汇报交流研究的认知成果。可以分专题，采取小组或个人汇报。对多数学生感兴趣的问题，还可以请专家讲座，与专家座谈等多种形式。目的是充实和完善学生对历史的认知，开拓视野。
第二个层次是汇报专题研究的方法性成果。为此，在专题研究的认知性成果的汇报中，教师要抓住每一个专题的精彩之处，要求学生回忆得出该结论的思维过程，启发学生概括所应用方法的优缺点，通过总结，自己进一步修正和完善这些方法。例如，有一个小组在汇报“巴以冲突的由来与前景展望”时说：“两极格局解体后，巴以面临的共同问题是和平与发展，所以冲突的和平解决是历史发展的潮流，找到双方能接受的方案只是技术问题和时间的早晚问题。”后来经过迁移高二政治课讲的哲学观点，学生不仅总结出研究复杂事物要抓住主要矛盾，而且还回顾了研究的过程，探讨哪些地方可以更好地运用矛盾分析法。最后，教师应引导学生，从思维的高度总结不同类专题的共同方法，发现历史唯物论关于历史的、联系的、发展的观点的普遍指导意义。
综上所述，“自主性专题研究”，从以教师为中心转向以学生为主体，从重视知识的传授型教学转向重视培养能力的思维型教学。通过循序渐进的范例研究→模拟研究→独立研究三个阶段，使学生对问题解决的程序、思维方法和思维策略从了解→初步尝试→独立应用。逐步学会根据任务特点选择思维策略，从问题情境出发，搜集资料，应用基本理论和方法分析资料，作出结论，独立自主地完成学习活动，从而形成和发展了学习能力。
（注略）