摘要：教学评价是课堂教学的重要环节，是师生教与学交流互动的平台。教师科学有效的数学课堂评价，促进了“交流场”的形成，既可以帮助孩子增强学习自信心，又可以使课堂教学峰回路转、高潮迭起，让数学课堂迸发出活力和生机，从而真正把课堂还给学生，体现了“不同的学生在数学上得到不同的发展”这一新课程标准理念。下面，笔者结合近年来教学工作实践，从评价内容、评价主体、评价方式、评价语言四个方面，谈谈自己对小学数学有效课堂评价的思考和探索。
关键词：小学数学；课堂教学；有效评价
一、评价内容综合化。教学实践中，一些教师为了赶在40分钟内完成既定教学环节，往往有意无意地将教学评价边缘化，致使内容贫瘠的评价成了可有可无的课堂点缀。《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价，要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，教师要注重根据课堂教学以及学生实际，从不同角度进行评价，力争评价内容综合化助力学生发展全面化。
（一）知识评价。《数学课程标准》是教学活动的指南，也是学习评价的主要依据，教师应当认真加以学习，深刻领会课改新精神，仔细分析梳理教学目标任务。同时，教师还应当深入研究教材，找出每一册教材、每一单元以及每一课时教学内容的知识点，确定每一个知识点的评价标准，构建知识评价的目标体系，从而使教学评价能够帮助学生有效巩固所学基本知识，为提升基本技能奠定基础。在教学“比的基本性质”时，可以问学生为什么要“0除外”，学生回答后，因为“0”不能作除数，对于这样的回答教师应予以肯定，并给以评价“你说得很正确，基础知识掌握得很好！”
（二）能力评价。能力评价是指对学生学习过程中所表现出来的运算能力、空间想象能力、思维表达能力、操作能力、提出问题和分析解决实际问题等能力的评价。但是对学生能力评价的主要目标不是对学生的能力进行鉴定，而是通过每一次的评价，使他们的能力或多或少得到提高。由于能力的提高不是一朝一夕的事，不能“毕其功于一役”，它是知识的掌握过程中逐步形成，并通过应用、实践不断提高的。因此，教师在课堂教学与学生交流过程中，必须抓住学生的即时表现，适时对其能力作出恰当的评价。例如，在学生问题得到解决的同时，要注重学生思考过程，不断鼓励、引导他们大胆猜测、勇于发表自己的见解，“说说思考过程”或“你有不同的意见吗？”，怎样想就怎样说，说错了再重说，使学生语言表达和思维能力得到逐步提高。特别注意的是，由于能力具有隐蔽性和依附性的特点，评价一个人的能力大小是比较复杂的，教师不可轻易评判某一个学生，特别是不能简单地用一两次作业的对错或考试分数的多少来鉴定学生能力的高低。
（三）过程评价。过程评价是指对学生的参与程度、理解程度等整个学习过程进行评价。对学生参与程度的评价，应从学生能否主动参与数学学习活动等方面进行考察；对学生合作交流意识的评价，应从学生是否主动地与同学合作、是否认识到自己在集体中的作用，是否愿意与同伴交流各自的想法等方面考察。小学生尤其是低年级的，其学习数学重在体验数学的乐趣。教师可对这个过程中学生各方面的表现作出恰如其分的评价，该表扬的就要表扬，该奖励的就得奖励。对学困生的学习过程评价重在鼓励，责其十过，不如奖其一长。从而使每一位学生学习积极性、自信心和兴趣都能得到不同程度的提高。
（四）非智力心理因素评价。这是指对学习过程中学生所表现出来对数学的兴趣、情感、意志、动机、习惯等各种心理因素的评价。例如，在教学“圆的面积公式”时，学生通过尝试把圆形转化成学过的平面图形后，教师这样评价：“你们积极投入地探索、尝试，成功地把一个圆形转化成了我们学过的图形。看来，遇到一个新问题，不要怕，动动手、动动脑，试一试，你就有可能独立地探索出新的知识。”又如，六年级上册教学“百分数和分数的互化”时，有的同学不满足于一种转化方法，还想出了其它的转化方法，老师则表扬：“你不满足一种思路，动脑筋想出了自己的独特方法，你真了不起！”这样的评价既使这位同学产生了“成就感”，又能激励其他同学以他为学习榜样，不断探究解决问题的不同方法。
二、评价主体多元化。新课程改革下，教师必须勇于打破课堂评价教师“一言堂”式主宰课堂、垄断评价的现状，不断强化学生的主体地位，积极倡导评价主体多元化。
（一）学生自我评价。学生是学习活动的主体，也应该是课堂教学评价的主体。根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，客观地开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”境界而采用的重用手段。例如，老师在结束课堂教学时可以提问：“这节课你学得怎么样？”“你掌握了哪些学习方法”“你觉得自己表现得怎么样？”
（二）学生互相评价。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生之间的相互评价，不仅有利于学生取人之长，补己之短，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，提高思考问题、分析问题的能力。教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生以学习小组等形式参与到热烈的课堂教学评价，通过评价互相促进，共同提高。
（三）教师适时评价。上课时，教师可以通过给学生创设环境：“看谁的办法多”等形式，鼓励学生发表个人独特的见解，扩展学生的思维空间。在学生回答的有错或离题时，教师适时到位地予以评价，起到了激励和导向作用，拨开孩子思维的迷雾，消除孩子的畏难情绪，帮助他们重燃探索知识的信心和勇气，并掌握解决问题的有效方法。
三、评价方式多样化。单一的评价方式，不但容易使学生陷入“评价疲劳”，而且也没能够发挥评价应有的激励作用。因此，教学评价方式要随着不同年龄段学生身心发展状况，而不断发展变化。课程标准指出：在第一学段，多采用鼓励性语言，第二学段以定性描述为主，第三学段是定性与定量相结合。低年级是培养学生自信心的最佳时期，在低年级时教师可以通过“你真行！”，建立班级光荣榜“我给自己添红旗”等活动来培养他们的自信心。老师还可以奖给他们可爱小动物图案，或美丽的小花、小星星等小物品。如果学生演板或练习中做了全对，让他们给自己添面小红旗。到了中年级时，随着年龄的增长、身心和兴趣的变化，学生不再稀罕老师的小动物图案与小物品了，也不再爱听“你真棒”等话语了，更不说这类话语了。对他们的正确回答，教师可以用诚恳、公正的语言去评价的同时，还可以用肢体语言去表扬。如果学生练习或演板做对了题目，可以在班上大声给与表扬“××同学方法多样，不错哦”；如果出现错误时，则送出宽慰的眼神，“你还没有考虑周全吧，不要紧，谁来给他提醒提醒。”这样尽力保护他们自尊心，既让他们知道自己错了，又让他能体面的坐下去，还得弄明白自己错在哪儿。此外，可以建立班级奖奖惩制度，期末评出“数学大王”“小小神算手“”“口算能手”，并在班上予以他们荣誉奖励。
四、评价语言艺术化。有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”教师在学生合作学习的过程中，就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价，而少用或慎用批评、责备性的语言。
（一）评价语言要准确得体。评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的正确与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正，要生动而巧妙。例如在一节数学课中，教师针对学生发言的具体情况，分别评价为：“你们小组的讨论很有见解。”“你们思考问题很有深度。”“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”“谁能像××同学这样，把你的做法清楚地说给大家听？”这样的课堂评价简洁明了、一语中的，自然就能激发学生的学习兴趣，无形中提高了课堂教学效率。
（二）评价语言尽量幽默生动。机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。即使学生的回答出现了错误，只要教师运用机智巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。例如，对于回答不完整或错误的学生，教师千万不能说“你答错了！”“不对！”“你真笨，讲了多次还不会！”等有伤孩子自尊的语言，会挫伤学生的学习积极性，教师可以换一种语言，鼓励学生“你回答对了一半，但已经很了不起了，加油哦！”“老师也有疑惑的时候，以后多努力就进步了”这样的评价语言具有亲和力，学生容易接受，从而帮助学生树立上进的自信心。
（三）评价语言必须尊重学生。《数学课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。教师首先必须尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心，譬如，平时不爱发言的学生发言了，计算最粗心的学生板演正确了，学困学生能主动参与课堂学习过程了，教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心。
综上所述，课堂教学评价是整个教学过程的有机组成部分。教师运用好这门艺术，合理有效的进行数学课堂评价，能够帮助学生点燃学习的热情，迈上人生成功的阶梯。
参考文献：
[1] 梁镜清主编，《小学数学教育学》，浙江教育出版社，1993年。
[2] 郑其恭、李冠乾主编，《教师的能力结构》，广东教育出版社，1993年。
[3] 张楚廷著，《数学教育心理学》，警官教育出版社，1998年。
论文作者:李春华
论文发表刊物:《文化时代》2019年19期
论文发表时间:2020/3/18
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