“课堂随机事件”的应变态度与技巧，本文主要内容关键词为：应变论文,课堂论文,态度论文,事件论文,技巧论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“课堂随机事件”通常指在课堂教学过程中发生的无法预测、影响教学进程的情况，通常是学生对教学内容产生分歧，出乎教师事前设计与意料范围，如偏离教学设计方向的突然提问或对老师的提问给出一个“古怪”的答案。由于小学生的年龄特点及小学教学要求具有很高的开放性与综合性，因此，这种情况就更为频繁地发生在小学的课堂上，给小学老师们制造了不少的“麻烦”。
当“课堂随机事件”发生时，教师必须在极短的时间内做出正确的反应，尤其在当学生的“古怪”提问或答案正好击中教学设计中的空白，而这个空白又正好是教学内容的关键衔接点时，教师的教学机智将面临严峻的考验。因此，面对“课堂随机事件”，教师的应变水平，是一个教师具有良好教育素养的重要表现之一。
一、“课堂随机事件”应变的几点思考
1.该不该停下来？
这是教师要做的第一个决策。这个答案取决于事件对课堂影响的程度，以及它和预定教学内容的关系。如果事件已明显影响了大多数学生，导致他们注意力分散，教师就必须停下来纠正；如果一个问题正好可以从侧面或反面帮助教学目标的达成，教师也应该停下来。
如在一节小学一年级语文课上，一只蝴蝶飞进教室。前排右侧的几个学生最先看到并开始悄悄地指指点点。老师想了想，便走到他们面前，给他们一个亲切的眼神示意，几个孩子都不好意思地把视线收了回来。不过很快，蝴蝶又开始在教室上空飞舞，最后竟落在黑板上，全班学生都兴奋起来，几个性急的男生已经叫出声来：“老师，快抓住它！”这时候，老师就必须停下来，重新调整、组织教学。
总之，凡是教师认为不宜停下来的事件，应尽快转移学生的注意力并做好后续工作，如果需要停下来，则要进入下一个问题。
2.有没有满意的应对？
当“课堂随机事件”发生时，教师需要从个人的知识积累中寻找答案或依据自己的教育经验制订对策，如果答案是现成的，那老师很幸运。这是展示教师个人才华、制造课堂高潮的好机会。老师只需考虑如何提供答案以达到最佳效果，或是在两个可行对策中进行选择即可。
例如，数学课上老师正在讲数学的相遇问题，两个同桌男生因“边界问题”悄悄互以拳头相向。老师发现后，若无其事地请这两位同学上台来表演“两个老朋友见面”以演示相遇问题的路程关系。两个男生板着脸从两头走到中间握手，老师问全班同学：“老朋友见面是不是这样的呀？”全班同学笑答：“不是，应该是高高兴兴的。”于是老师要求重新表演一遍，这次，大家很满意，两个男生获得了老师的表扬。两个男生不好意思地回到座位上，擦掉了粉笔画的边界，高高兴兴地听起课来。
3.怎么争取思考的时间？
每一个意外事件都要立刻反应，给教师的反应时间不会超过3秒钟，超过这个时间就会让人感到明显的冷场。但是，没有答案的老师确实需要一个寻找对策和整理思路的时间。那么，怎么获得这宝贵的时间呢？我们推荐两个办法：①如果只需要较短的时间整理思路，可以重复学生的提问，或对他的表现进行表扬，这样一般能获得10多秒钟的缓冲；②如果需要较长的时间来思考答案或对策，最好的办法是“把球踢给学生”，这至少能为教师赢得1分钟左右的宝贵的思考机会。
二、教师应变的基本态度
1.诚实。
“课堂随机事件”的发生有很多原因，除了外界干扰因素外，还可能是由于教师的失误或学生提出的问题超出教师的预想。如果教师面临的是上述后一种可能，那么我们最应做到的两个字就是——诚实，告诉学生老师不小心犯了错误，老师也不懂。这不仅无损于教师威信，而且能增进师生间的信任与亲和。相反，如果刻意掩盖教师的错误与无知，不仅是错误的，也是危险的。就如课堂上老师的板书错误被学生发现并指出时，老师说：“老师在故意考验大家观察是否仔细，你们是专心学习的好同学，老师很高兴。”这是教学机智吗？当然不是。即使是小学生，要分辨其中的虚伪与欺骗也并不困难，一旦他们发现了，教师苦心维护的所谓威信将荡然无存。
特级教师于漪上《木兰诗》，快要结束时，学生小唐在座位上叽咕开了：“写得倒蛮好，不过是假好，吹牛。”同学听了也议论开了，小唐说：“同行十二年，不说别的，一洗脚就要露馅，小脚怎么藏得了？不知木兰是女郎，根本不可能。”于老师说：“南北朝时妇女还不裹小脚。”另一个学生小陶一本正经地问：“那中国妇女是从什么时候开始裹小脚的呢？”其他同学顿时活跃起来。“是呀，什么时候呢？”于老师被问懵了，备课哪会备到这儿。于是于老师老老实实地告诉学生我不知道。下课后，于老师查了好些书，在《陔余丛书》中才查到“弓足”始于五代李后主时期，于老师赢得了学生的敬重，而另一位老师则不同，上课将《望庐山瀑布》中的“瀑布”读成了“ｂàｏ”布，一学生立刻纠正说：“老师，应该读‘ｐù’布。”老师说：“我知道，这个字两个音，都对。”学生说：“不对，我专门查过字典，只有一个音“ｐù”。老师说：“你不知道，ｂàｏ是古音，现在不常用了。”学生于是哑口无言，课后，该老师即获学生赠与一个绰号“古音老师”。
当面临尴尬时，请记住，老师可以不是万能的，但必须是诚实的。
2.信任。
信任的对象是学生，老师应对学生的善意和学习愿望充满信任。处理意外事件时，老师应不以恶意揣测学生，更不能以恶意对付学生。很多时候，学生在课堂上的古怪问题或答案，对老师预设的教学过程起了破坏作用，甚至是不礼貌行为。这时候，老师决策的第一出发点就是信任学生，相信学生的表现只是源于对学习的兴趣和积极的思考，相信学生对老师应有的尊重，并以此为基础决定自己的反应。
如在一节小学语文课上，老师正和同学们讨论老虎的凶猛之处。一个男生突然叫起来：“老师，你也长了两颗虎牙！”（这位男老师的两颗犬齿确实又大又突出）老师一瞬间又惊又气，但立即平静下来，先表扬孩子观察仔细，并向学生解释人和老虎的犬齿都起同一作用，但为什么人的犬齿小而老虎的犬齿又尖又长。这位老师不仅很好地转移了学生的注意力，还让学生学到了一些生物学和进化论的知识。下课后，老师把男生单独叫来谈话，让他明白在公众场合下指出别人缺陷是很不礼貌的行为，使学生认识到了错误。可以说，这位老师的处理方式是令人佩服的。
前苏联教育家马卡连柯曾说过：“我的教育信念，是不惜以最大的善意来估计学生的天性。”当面临来自学生的“不友好”时，我们更应该牢记这句话。
3.珍惜。
在学生每一个离奇或古怪的课堂提问或答案后面，都包含着许多宝贵的东西：对未知事物的强烈兴趣、创造性的思维、积极的表达欲望和与众不同的独立精神等等，所有这些都是学校教育最期望教给学生的东西，是我们传统教育方式中最缺乏的内容。虽然这些行为可能违反课堂纪律，有些显得无礼和粗鲁，但我们都应珍惜它。因此，不管我们以何种方式应对学生，基本的立足点首先是珍惜和保护学生表现出来的兴趣、态度、精神和创造力，进而去扶持、培养，使之茁壮成长。
例如有位老师在学生学完《猴子下山》后问：“小猴子的故事说明了什么呢？”一个学生率先举手答：“说明我们应该向猴子学习，”老师一下愣住了，“老师您一向教我们要有远大理想，要不断追求更高的目标，我觉得猴子正符合这一点，所以我们应该向猴子学习。”老师还没反应过来，第二个学生又站起来：“我同意他的意见。我还要补充一点，猴子只是方法不对，其实几种东西是可以兼顾的。左手拿苞谷，右手拿桃子、西瓜在地上滚，一路踢着就下山了。所以，这个故事告诉我们，做事要开动脑筋。”说到这，恐怕没有哪个老师能立刻做出令人满意的评价，但我们都可以看到这两个学生在回答中所闪现出的创造性的火花。最终老师怎么评价这两个答案并不重要，重要的是，保护好这点火花，并让它燃烧得更亮。
所以，作为老师，要珍惜学生在课堂上这些“离奇”的学习表现，因为它们说明，在你的课上，学生已经学到了一些真正有价值的东西，而且你手中又握有了一个使这些东西发扬光大的新的机会。
需要特别提出的是，所有应对都基于教师长时间积累起来的知识、教育经验、人格修养等，特别是几个基本态度，它们直接取决于教师的世界观、教育观和学生观。所以，如果我们希望自己像那些杰出的教育家一样在任何情况下都能应付自如、游刃有余，注重积累和深入学习是最根本的途径。
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