高邮市车逻镇初级中学
初中英语阅读第二课时一直以来就是我们一线老师们感觉比较难处理的，大多数老师更多的时候将本节课上成了知识讲评课和训练课的结合体，根据当前教学要求，这样的教学模式是滞后的，无法激发学生的学习兴趣和满足学生的学习需求。初中英语阅读课的第一课时的任务是让学生掌握课文中的生词，解决课文理解等方面的问题，重点是培养和训练学生的阅读技能，而第二课时的重点就是在拓展延伸第一课时的基础上，学习课中的语言点及语法知识，并努力提高学生运用相关知识的能力，也就是从信息的输入到信息输出的过程。本人有幸参加了东片初中英语三月份主题教研暨工作室“送课送培”活动，跟两位老师学习了两节课，从中受益匪浅。究竟如何上好阅读课第二课时，本人结合听课以及自己的教学实践谈几点想法。
一、 注重教与学的策略
1. 要回归梳理文本。我觉得老师在教授第二课时之前，首先要做好对上节课的复习，帮助学生进行课文的梳理，回顾理解文本，让学生对文本再认知，再理解，为更轻松学习第二课时做好必要的准备。我们可以通过让学生朗读课文，通过图片，通过设计问题，通过设计图表等形式，来帮助学生在进行文本信息回顾，在回顾知识的基础上，为学生的知识再创造、再运用做准备。以8B Unit 3 Online travel（reading2）为例，教师可以通过问题设计来引导学生回顾语篇，让学生对文章的内容再熟悉，再加深印象，如：呈现Robin的图片，引导学生谈论Who is he? Who is he? What will he do? What places will they visit? 等。在引导学生介绍纽约四个景点过程中呈现重点知识点：at the southern end of, it’s exciting to see ... falling through the darkness, it’s a good place to relax after a hard day’s work, it has been famous for its theatres since the twentieth century. 并及时进行训练巩固。如教师可将课前打印好的四个景点的图片安置在教室的四个区域，让学生做小导游在介绍每个景点时，可以走动起来，更贴近生活事实，而且学生在介绍时可根据自己的需要适当调整顺序，使文本真正服务于生活，更进一步训练了学生的语言的表达能力，我发现这两节课都注意了复习，让学生回归文本。
2. 要彰显课堂主体。新的课程理念告诉我们，教师必须充分发挥学生的主观能动性，挖掘学生的潜能，把课堂的主动权交给学生，教师要成为真正的“导”师，而不是“讲”师。在听课的过程中我们还是隐约地感受到突出了教师的主导作用的影子，学生的主体地位未得到进一步的彰显，可能会不利于培养学生的能力，造成课堂效率欠佳。如在学生完成作品之后，在进行展示时，老师独自批改学生作品，却一点儿没有关注学生参与，自说自话，没有顾及学生感受。在教学设计中注意激发学生的学习热情，学生在教师的导学下完成一个个学习任务，课堂中学生以小组合作的形式探究，教师讲解的时间应该较少，使课堂成为学生的“学”堂。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们在课堂上设计让学生进行学习的任务，如：when do we visit places of interest ,what should we pay attention to?通过小组合作交流，让学生在游玩的过程中，了解注意事项，增长日常生活知识，增长了生活见识，实现了情感目标。
二、 关注学习评价方式
1. 要合作促进成功。维戈斯基认为，学生的语言能力可分为两个层次：一个是学生独立学习时具有的实际能力；另一个是在和别人一起工作时，在有他人协助的情况下，所能达到的、比实际能力高一级的和谐。在课堂上的学习活动运用小组合作，在合作中优等生在协助同组成员完成任务时能力得到进一步提高，后进生也易于得到适时的帮助，不仅学到了知识而且保护了他们的自尊心，有效地改善了课堂气氛，促进学生形成良好的品质，提高了学生学习的质量。在听课的过程中，我发现，两节课虽然有合作学习小组，但我觉得在小组合作学习还是存在着欠缺。我们要考量（1）合作学习是否有必要，合作是否有实效，还是一种为了呈现小组合作的形式而进行的“伪合作”。（2）小组合作的是否规范性，评价（加星或加分）的标准是什么，在什么情况下给予学生加星、加分。（3）加星之后的评价结果未得到落实。（4）小组合作学习要适时机，才会有效。
2. 要读后拓展延伸。阅读课第二课时学习之后，要做到读后拓展提升，可以采用读写结合方式，读写结合是学生完成信息输入到信息输出的过程体验，读写结合可以采用多种方式，可以是简单的写作，可以是设计任务型阅读，也可以采用训练阅读理解及完形填空等。这两位老师都采用了写作，我觉得在写作之前，老师要做好点拨、引导和帮助，降低学生表达难度，让学生有话可写，有情可发。引导学生在感知、体验、实践、参与和合作中发展语言实际运用能力。我们可以根据学生生活的环境，来设计写作内容，如介绍高邮，可以呈现高邮的几个景点（Wenyou Temple, Yucheng Post, Gaoyou Lake...），通过问题的方式引导学生进行分组交流（问题： What’s this? Where is it? what can peopledo there?...），交流的目的是降低写作的难度。写作时可以要求学生分组合作完成，以制作海报的形式，用贴画和贴纸来完成作品，如果老师采用的是独立完成的形式，时间短，恐怕只有少数同学能够完成，学困生是不可能完成任务的。而这两位老师都没有进行写作前的指导，所以学生的作品的质量和完成率不高。在展示学生作品前，我们可以给学生提供中考作文的评分标准，让学生按照中考作文标准，让学生互改作文，让学生做到有章可循。同时要注意展示环节可选择两、三组进行展示，每个人为其他同学介绍自己的景点，扩大成果展示面，让更多的学生感受成功的喜悦。但是我们叫着要注意不能把Reading 2上成写作课，因为译林牛津版的板块中的 task 就是教学生写作的专门板块，reading 重对文本的分析与结构了解，还有专门的语法及相应内容，如果将Reading 2上成写作课，会带来教学设计的负担，同时学生尚未完成形成该类文章创作的架构和完成写作的贯通能力，不值得推崇推广。事实表明，任务驱动能极大地调动学生学习的热情，增强学生的学习动力，让学生体验成功的快乐。
总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能；高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读教学方法。当然，学生掌握了阅读策略并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、性别、兴趣、认知风格、性格差异和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响，因此，教师应充分重视这些因素，并加强对学生的个别辅导。教无定法，贵在得法，只要我们努力，学生的学习热情会被激发其能量无法估量。
论文作者:张华
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2015年第9期
论文发表时间:2016/7/25
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