摘 要：学生学习数学的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识、经验，尝试学习新知识、解决新问题，同化或顺应新知识积极的建构过程，这个过程必须靠学生自己来完成。因此，数学教学不仅应让学生掌握一定量的知识，更重要是要教会学生学习，要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥学生的积极主动。
关键词：数学教学 学生 学习主动性
新课程标准中提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自主的学习是十分重要的，只有充分调动学生的积极性和主动性，才能收到良好的教学效果。下面就数学教学中如何培养学生学习的主动性谈几点我的看法：
一、创设情境，营造学生为主体的氛围，激发学生的学习兴趣
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们参与到教学中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。在教学中，引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，又可以培养学生学习数学的兴趣。我引导学生到生活中“寻找”数学，去感受“生活中处处有数学”，这样“身临其境”地学习数学，学生不会有陌生感，反而更有亲切感。数学教学的成效在很大程度上取决于学生对数学的兴趣，孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”在教学中，我结合学习内容讲述诸如数学发展简史、数学家的成长过程和有关贡献来帮助学生理解、记忆数学知识，讲一些趣味性强、容易使学生产生强烈好奇心的数学典故，不仅活跃了课堂气氛，而且使学生产生了愉快的学习心理，自然意兴盎然。如：“勾股定理”及其逆定理的应用是教学中的难点，学生普遍感到内容简单但又很难灵活运用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆于是我先介绍古代著名数学著作《周髀算经》中关于勾股定理内容的著名叙述，接着列举并解答了《九章算术》中关于勾股定理应用的实际问题，让学生在钦佩古人钻研精神的同时，又对我国古代数学辉煌成就倍感自豪，继而克服“畏难”心理。在教学中，引入实验，让学生以研究者的身份，参与探索、发现等获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快乐，从而对数学产生浓厚的兴趣。在学习“三角形三边关系”时，我提出问题：“三根木棒一定能组成一个三角形吗？”学生回答是肯定的，我拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇，这时我再把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形，于是我启发学生自己动手，用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系时，才能构成一个三角形。这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发学生学习兴趣。
二、加强学法指导，提高学生学习的效率
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。我主要采取探究性学习方法。它是让学生自己思考做什么以及该怎么做，而不是接受现成的结论。通过学生参与，有效地培养学生的自学能力。当学生遇到困难时，我给予适当的点拨，使学生能顺利地进行探究，通过师生间、同学间的充分讨论，及时进行信息交流，逐步深化知识结构，形成知识与技能的相结合。一方面增加学生的独立活动，课本让学生自己阅读，定义让学生自己概括，解题思路也启发学生独立探求，疑点难点让学生讨论解决。另一方面，充分发挥教师的主导作用，通过整体把握和分层推进，让学生充分参与新知识的探索。几年来，我改变了课堂教学满堂灌的教学模式，采取复习、提高、精讲、精练的教学模式，把探究性学习方法贯穿于教学的全过程，并突出以下三个环节：
1.预习：要求学生按照老师布置的提纲进行预习——了解本节课讲了哪些知识？在引入新知识的过程中应用了哪些旧的知识？对旧知识是否熟悉？还有什么不懂的地方？以便在上课时解决，提高学生的自学能力和预习能力。
2.提问：每节课对学生进行提问，检查学生对旧知识的掌握情况和新知识的预习情况，提问的内容一般比较简单，大部分学生都能回答，从而使学生体验到成功的快乐，增强了学生学习的信心。
3.精讲精练：在掌握基础知识的基础上，组织学生围绕重点内容进行练习，加深对知识的理解，达到融汇贯通的效果。
三、发展学习能力，培养学生实践能力
我们不但要让学生学习知识，还要发展学生的学习能力。我们要引导学生积极思维，主动地发现问题。引导学生广开思路，重视发散思维，培养学生的创新意识。我精心创设情境，让学生在生活中运用数学知识切实提高学生解决问题的能力。
四、面向全体学生，激发后进生的学习主动性
每个学生都应该成为学习的主人。我非常注意激发后进生的学习主动性，对后进生始终坚持“四跟踪”即：听课的神态跟踪、课堂提问跟踪、作业练习跟踪、单元检测跟踪，“四优先”即：课堂发言优先、课堂谈话优先、作业面批优先、课外个别辅导优先。把面向全体学生，因材施教的教学思想真正落到实处。
总之，要让学生主动地学习数学，我们需要接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，只有这样，才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处，使学生真正成为学习的主人。
论文作者:丘富明
论文发表刊物:《教育学》2020年2月总第204期
论文发表时间:2019/12/18
标签：学生论文; 数学论文; 知识论文; 学生学习论文; 角形论文; 主动性论文; 木棒论文; 《教育学》2020年2月总第204期论文;