摘要：在现代基础教育背景下，生本理念得到了进一步体现。传统的教学模式下，教师作为教学主体，控制教学进度和内容。这种教学方法已经体现出一定的落后性。阅读是小学英语教学体系中的一项综合性模块，有效的阅读教学活动有利于培养学生形成综合语言理解和运用能力。合作学习策略体现了学生的自主性，以学生组成学习小组的形式探究英语阅读知识。运用合作学习策略开展小学英语阅读教学活动已经逐渐成为了一种趋势。本文就合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用方法展开了一系列的浅谈。
关键词：合作学习策略；小学英语阅读；应用方法
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）12-011-01
前言：作为小学阶段的一门基础课程，英语教学是培养学生逐渐形成英语核心素养的主要渠道。在小学阶段，英语阅读是一个重要的教学项目。在新课标教育理念的指导作用下，突出学生主体性的教学方法得到了更加广泛的运用，特别是合作学习策略。因此，小学英语教师应该从自身的角度对合作学习理念形成正确的认识，并能抓住小学生的阅读特点，对学生实施合理分组，并引导学生以小组合作的形式参与到阅读教学活动当中，通过这样的方式达到提高阅读教学质量的目标。
一、运用合作学习策略开展小学英语阅读教学活动的意义
当前，英语的应用范围越来越大，已经成为了一门世界性的语言，并逐渐成为了我国学生所必修的一门课程。小学阶段是培养学生形成良好学习习惯的关键时期，只有在这个阶段为学生夯实英语基础，才能在后期得到英语学习能力的提升。小学英语阅读不仅能帮助学生认识到更多词汇，完善自身的英语知识体系，还有利于培养学生形成综合英语能力。所以，将合作学习策略实际应用于小学英语阅读教学中已经成为了一种发展趋势。首先，营造轻松和谐的课堂氛围，使教师和学生之间的互动活动更加有效。在合作学习模式下，教师可以带领学生进行分角色朗读、阅读问题讨论等活动，不仅能强化学生学习和理解阅读内容的效果，还能使学生发现进行英语阅读的乐趣。其次，有利于培养学生形成合作精神。同一小组的学生针对统一的学习目标，共同参与到小组合作探究中，才能完成教师布置的学习任务，同时得到个人的进步。
二、合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用方法
（一）强化对合作学习理念的理解和认识
要想在小学英语阅读教学中运用合作学习策略，教师应该从自身的角度对这种教学方式形成正确的认识，并能真正接受这种教学方法，将其与传统教学方式相结合。教师在教学之前，应该从理论的角度理解合作学习理念的核心内涵，并能对班级的学生实施合理化分组[1]。教师需要调动起学生参与合作阅读学习的积极性，并探索如何能让学生之间以及学生与教师之间建立起和谐的学习关系。这样才能发挥合作学习策略的教育优势，既保证学生在学习中的主体性，还能使学生发现合作阅读学习的乐趣。另外，一些教师会对这种教学尝试产生担心的心理，这就需要教师自己克服，并在实践教学中总结问题，解决问题，逐渐优化合作阅读学习活动的效果。
（二）针对学生学习特点选择合适阅读材料
针对小学生的学习特点，小学英语教师应该有意识培养学生逐渐形成良好的阅读习惯。要想达到理想的合作阅读效果，教师可以针对小学生的阅读能力和阅读特点，为其选择合适的阅读材料，甚至可以尝试根据学生的阅读能力、学习兴趣、性别和年龄等为依据，分别为学生选择难度不同、内容不同的阅读材料。这样的方法不仅有利于提高学生的阅读水平，还能逐渐消除学生对阅读的畏难心理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆加之一个班级的学生其阅读特点存在较大的差异性，这种方式还能体现英语阅读教学的层次性[2]。例如，教师带领学生阅读到“We love animals”这个单元时，教师可以围绕本单元的主题，为学生拓展几篇阅读短文，并针对学生的阅读能力将短文按照难易程度布置给不同的小组。对于阅读能力较弱的小组，教师在阅读中应该侧重于让学生掌握一些动物的词汇，比如，monkey、tiger、lion、bear、elephant、dog等，对于阅读能力较强的学生，教师应该为学生布置几篇针对描写某种动物的短文，比如，My favourite animal is panda.让学生在阅读后，在小组中展开讨论。通过选择合适的阅读材料，使每个学生都能参与到合作阅读活动当中。
（三）利用激励机制提高学生参与合作阅读的积极性
由于小学生的年龄较小，还没有形成成熟的学习观念，如果教师直接采用合作学习策略使学生进行阅读，很难调动学生的阅读积极性。针对这样的教学情况，小学英语教师可以尝试利用激励机制来培养学生参与阅读活动的积极性[3]。在学生进行合作阅读的过程中，教师可以采用小组积分制，以小组作为积分单位，每个小组合作阅读完毕，回答教师的问题，对于表现好的小组教师对为其积一分，比一比哪个小组能得到更多分数，并给予相应的奖励。例如，教师带领学生阅读到“How can I get there？”这个单元时，教师可以为学生提供足够的自主合作阅读时间和空间，并让学生在组内进行分工，共同完成教师布置的阅读任务，教师针对于阅读内容设计几个问题：What are the locations included in the passage？How to get to the Museum？Can you express clearly the route mentioned in the article？教师根据每个小组学生的表现，给出分数。学生在集体荣誉感的驱使下，会更加积极参与到教师布置的阅读活动当中，并在合作学习的过程中逐渐形成良好的阅读习惯。
（四）建立多元化阅读学习评价体系
教师对学生所在的学习小组分配模式并不是一成不变的，可以根据实际的教学情况进行适当的调整，并以此为基础为学生建立多元化阅读学习评价体系。传统的阅读模式下，教师是唯一能评价学生阅读效果的主体，体现了一定的片面性。阅读学习是一个过程，教师需要充分考虑到阅读活动的过程性，并从不同的角度让学生参与到阅读评价当中[4]。首先，教师可以通过提问和测试的方式了解学生对阅读内容的理解和掌握情况，并根据学生的表现对其作出评价，这个部分可以作为教师评价；其次，教师让学生互相之间根据彼此在合作阅读学习中的表现对其作出评价，评价的内容主要是学生在合作学习环节的参与程度，组内完成任务的情况等；最后，教师让学生自己总结参与合作阅读活动的收获，并对自己的学习表现作出自主评价。将这介个方面的阅读评价内容结合起来，就形成了针对于合作阅读学习活动的综合性评价。
结论：综上所述，将合作学习策略实际应用于小学英语阅读教学活动当中体现了较大的教育价值，有利于提高学生的阅读能力和水平。在开展合作阅读学习活动的过程中，教师应该正视学生之间存在的差异性，并强化对合作学习理念的理解和认识，针对学生学习特点选择合适阅读材料，利用激励机制提高学生参与合作阅读的积极性，建立多元化阅读学习评价体系。通过本文对合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用方法展开的一系列浅谈，希望能为提高小学英语阅读教学水平提供一些参考。
参考文献
[1]徐丽芬.小学英语合作学习的常见问题分析与解决策略探究[J].教学月刊小学版(综合),2019(Z2):32-35.
[2]王锦芬.让英语教学更加生机盎然——浅谈小组合作学习在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究,2019(27):102.
[3]何静.合作学习在小学英语阅读中的应用[J].课程教育研究,2017(16): 131-132.
[4]彭燕云.初探合作学习在小学英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究,2016(23):122.
论文作者:田珍维
论文发表刊物:《教学与研究》2019年12期
论文发表时间:2019/11/21
标签：教师论文; 学生论文; 合作学习论文; 策略论文; 小学英语论文; 小组论文; 培养学生论文; 《教学与研究》2019年12期论文;