英语写作在英语教学中占有非常重要的位置，然而在当前的英语教学实际中，由于普遍忽视了写的教学，学生写作能力远没有达到应有的水平。在近几年的毕业班教学工作中，我就学生在写作中存在的问题和如何提高学生写作能力方面作了初步的探索。
一、英语写作存在的问题
1.缺乏语言组织能力，缺乏英语思维。由于英汉两种语言在表达习惯上存在各自的差异，学生受汉语的影响在写作时无法按照英语语法和句式写出符合英语语言表达习惯的句子，大部分学生会直接用汉语思维去写，结果写出来的句子往往都是Chinglish。
2.无法正确运用时态。受汉语的影响，很多学生在作文中从头到尾只会用一种时态。然而在一些描述过去发生的事情时，学生明知道应该用一般过去时，还是会出现多种时态混用错用的情况。
3.课余生活比较单一，缺乏写作素材。
二、应对问题的策略
英语写作能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程，针对以上问题，我们在英语教学中采取了以下的对策训练学生的写作能力：
1.注重积累。写作能力不是仅仅通过背诵几篇范文就能得以提升，而是需要日积月累才能有所突破，只有勤加练习才能提高。因此教师要鼓励学生，坚持不懈，逐步积累。
方法一：抓好学生字、词、句的英语基础训练。在平时的单词教学中，要把单词放进词组、句子中，让学生领会它的用法，且注重讲解单词的词性、用法。用鼓励学生用所给的单词或短语造句，用同义词、词组改写句子，然后将课本和平时做题过程中遇到的好词好句记录并背诵下来，为写作打下基础。
方法二：巧用单元话题，让“听”“说”“读”为“写”作好铺垫。英语课本中的单元内容涉及的话题十分广泛，难易程度适中，适合学生进行写作。所以每个单元的听说课中，老师可以通过创设接近生活的真实的语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强学生的语感，为写作打下基础。在阅读课中，老师可以让学生口头复述课文，这样做既能培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也可以为每个单元的话题作文做好铺垫。
方法三：针对作文主题，为学生提供丰富的语言材料。不少学生一提起笔就抓耳挠腮, 觉得脑子里空空的, 不知从何下手。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆针对这种情况, 教师可以在学生写作前为他们做好写前辅导，并且为他们提供充足的语言材料。比如让学生写一篇以How to keep healthy为题的文章，根据学生已有知识储备，可以指导学生从两方面下手来写：一方面是饮食，另一方面是运动。此外还可以给他们以下短语作参考: eat healthily, eat less meat, food which is low in fat, put in less oil and salt, do more exercise……有了这些词组, 文章就有了“主心骨”, 学生通过各自的想象、组合和发挥, 就可以写出一篇不错的文章。
2.注重写作技巧指导，使文章锦上添花。有时学生的作文按要求写出来了，符合字数，语法错误较少，可是作文得分并不高。这是因为得分高的英语作文在词汇、句式、连接等方面有更高的要求。因此，在写作课上，对学生写作技巧的指导是非常有必要的。
技巧一：表达有障碍时，另辟蹊径。书面表达题中，多数会给出一些汉语提示，这些要点必须体现在作文中。但是遇到不会表达的词怎么办？难道就跳过这个要点不写吗？这就要求学生有一定的变通能力。当遇到个别要点表达不出来或难以表达时，可以想一个与这个汉语词义相似的几种词义，扩展思路，然后从英语中找出一个与其词义相近的代替。
技巧二：使用多种句式表达，避免单一。有些学生写英语作文时，全文用同样的句式，显得文章单调、词汇贫乏。
技巧三：巧用过渡词，使文章结构更清晰。一篇好的文章不但要表达丰富、要点齐全，更重要的是内容连贯，更有整体感。因此老师应指导学生使用一些表示并列、递进的过渡词对文章进行润色，使文章连贯、流畅。
3.训练学生的英语思维。在学生的书面表达中，最具代表性的错误就是Chinglish。这一问题主要是由于母语习惯定式对外语学习的负迁移作用。那么在教学过程中，怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢？
课堂上要尽量用英语组织教学，用英语来与学生交流沟通。坚持用英语授课不仅能提高学生的语感，而且能提高学生的英语表达能力。很多学生听的能力相对较弱，开始可由浅入深。例如从最基本的问候开始：“Nice to meet you!” 星期一上课可以问：“What did you do on the weekend?” 如果让学生用汉语回答，他们可能给我们五花八门的回答；但是用英语回答，他们的答案就非常有局限性。这时作为老师应该引导学生用英语做出不同的回答，引出更多的对话，从而训练学生的英语交际能力。
要让学生有意识地记住一些惯用语和英语谚语，并了解中西方文化和风俗习惯的差异，通过多读英语原版书籍、背诵经典文章来培养英语语感，训练英语思维。
4.坚持写作练习，多批细改。“Practice makes perfect.”高分的作文需要的是平日里一次又一次习作的积累，学生每一次的习作中难免会出现许多问题，这就需要老师对每一篇习作逐一批改。对于个别问题，除了批注在作文本上外，还要对个别学生面批、面讲，针对每个学生的不同程度对症下药，从而收到立竿见影的效果。只要学生坚持写作练习，老师坚持认真批改、认真评讲，学生的写作能力就一定会有提高。
论文作者:刘杰 张怡
论文发表刊物:《素质教育》2019年2月总第299期
论文发表时间:2019/1/9
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