笪白银市第一中学张嘉欣
所谓探究式课堂教学，就是以学生自主学习和合作讨论的方式，将现行教材作为基本的探讨内容，让学生通过周围世界和生活实际为参考对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式学习分组合作学生发展教学理念《历史课程标准》提出了“转变学生学习方式，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的基本理念。我们历史教师应以此为契机，转变教学方法，树立以学生为主体的教学观念，为学生的学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣；创设探究学习的氛围，倡导学生主动参与合作意识、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。我认为:分组合作探究式学习是最适合这一教学理念的教学方式.在历史教学中实施分组合作探究性的学习方式，无论是对老师还是对学生都有重要意义。
一、分组合作探究学习的原因1、传统教学的弊端历史学科长期以来单纯地复述性的教学，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中学生的探究性、分析性的思维过程较少，更重要的缺乏合作交流的学习过程。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单一、被动的以“接受”为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且学习负担也很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成，而且严重影响了学生创新精神和实践能力的培养，影响了学生思维的发展，更不利用学生个性良好的成长。
2、新课标要求与教材为实施探究性学习提供了可能性新课标要求:通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。新教材在学习方式上强调培养学生主动参与合作、探究和动手的能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；扣人心弦的导语、饶有趣味的材料、活动课的设置，这些无疑都为探究式学习提供了必要条件和展示平台。
二、运用分组合作探究式学习的方式分组合作探究式学习，简言之，就是引导学生在分组合作学习过程中通过积极主动参与合作探索、发现和体验，学会交流、分析、思考、各抒己见，最终解决问题，从而增强思考能力、创造力与协同能力。我们在学习中尽可能创设分组合作交流的机会。例如，让学生交流各自制作的历史小报。论文选题等。再如，要求学生自己组成小组，以小组为单位，选择教材中的一节，上台作主题发言。小组成员分工协作，有的负责收集资料，有的制作多媒体演示文稿，有的为检测讲课效果而设计调查问卷，进行统计分析，显示了学生与人交流、合作学习的精神。
在教学过程中，我依据探究性学习的实践性、现实性和开放性特征，打破了传统的教学模式，进行了一些实质性探索。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如我在讲《科学技术与思想文化<二>》时,具体操作如下：1、整合校本资源，激发学生探究欲课前我认真挖掘教材、教学用书、网上资源然后整合成适合学生自主探究的学习内容.如：利用有趣的课件内容导入本课主题内容“科学技术与思想文化”，激发学生探究意识；利用展示平台，让学生展示组内讨论结果，留有交流的空间；利用教材，让学生通过演讲领悟文学、艺术家作品的情感，并培养学生口头表达能力。利用学生已有的音乐知识，让学生通过歌唱的形式反映作品的风格，同时活跃课堂气氛。
2、充分开展活动，分组合作探究合理利用教材内容，组织学生进行分组合作学习。活动一：首先让学生围绕以下四个问题在组内合作讨论完成课文标题一“新式教育的开端”内容。1、新式学堂在中国是什么时候出现的？2、当时有哪些著名的新式学堂？3、它们新在何处？4、维新变法失败后，科举考试恢复八股文，这给教育事业带来什么危害？活动二：学习认识民国时期的时代特征，也是让学生组内合作以表格方式完成这一内容。活动三：民国时期的时代特征比较难。为了使学生更加充分认识，让学生在课前选取一个自己感兴趣、欣赏的一位人物，进行演讲，并谈自己的理解和感受。
在活动中充分发挥，合理分工，完成任务。学生之间互相启发互相补充，既可以降低问题的难度，又可以培养学生协作能力和创新精神。从而使学生更深的接触材料，加深他们对作家作品的理解和记忆。
3、利用多种形式练习，鼓励合作参与探究教材在课文中间专设的一系列多层次、多类型的探究性栏目如“动脑筋”等，旨在鼓励学生参与课堂教学，发挥学生的主体作用，让学生自己思考、分析、探究历史问题，初步体会历史学科的研究方法，从而启发学生领悟教科书上的内容。通过本课教材中的动脑筋题，让学生思考“如果你处于那个时代会从哪个方面培养自己？”先让学生各自组内交流，给予学生思考的空间，再让学生结合教材内容看一看、比一比、想一想、议一议、说一说、评一评、乐一乐。这不仅使学生参与了教学过程，加深了对教材内容的理解，而且还提高了学生探究历史问题的能力和对问题的评判能力, 从而认识到教育的作用和国民素质的重要性。通过连线，让学生掌握各个文学、艺术家的作品。再通过那一时期教育课程和课时的安排与现在相比较，体现认识封建教育改革的局限性和浓厚的封建主义色彩。这样一来学生不但掌握了已学知识，还升华了本节内容。最后通过课堂练习巩固学生所学知识。
三、开展分组合作探究式学习教师应注意的几个问题1、营造良好的探究式学习氛围教师要重视教学环境、历史情景的创设，注重教学民主，建立师生间平等、和谐的关系，尊重学生人格，关注个性差异，满足不同学生的需求，提供学生大胆质疑、自主探索的宽松环境，引导学生分组、合作、质疑、调查、探究，让他们展开思维，发挥想象。这样可以给学生更多的创造空间，给学生展示才华的机会。在对待学生提出的各种观点时，教师要正确掌握评价尺度，把握深浅的程度。既不能挫伤学生的积极性，又要注意适当引导学生找到正确的思路。
2、积极运用多样化、现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣学生的兴趣和需求永远是第一位的。因此，教师要根据学生的不同需要，调整教学策略，运用多样化、现代化的教学手段，同时注意方法与效率的问题，要尽量结合自身条件，实现历史教学与多媒体手段的最佳整合，以此激发兴趣，调动学生积极合作参与教学活动，实行自主探究的学习方式。
总之，分组合作探究式学习适应新教材、现阶段教师和学生的需要，不仅有助于教师专业能力和水平的全面提高，而且有助于学生主动和生动活泼地学习。开展好分组合作探究式学习，将有效地促进学生学习方式的转变，促进学生的创新精神和实践能力的发展，进而促进学生的合作意识和人文素养的提高。
论文作者:张嘉欣
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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