苏州大学附属中学 江苏 苏州 215006
【摘要】
如今社会和学校各方面越来越关注学生的素质教育，在这种背景下，如何进行有效的数学教学成为一大重要课题，同时也是教师的责任所在。随着时代发展和进步，数学教学也在进行创新和改革，本文就高中数学教学中如何激发学生的学习兴趣进行相关探究，旨在提升学生的学习兴趣促进高中数学教学目标的实现。
【关键词】高中数学；学习兴趣；教学方法
著名教育家乌申斯基提出：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。”兴趣是人类积极地进行认知活动或探索世界的认识倾向，是最活跃、最积极的因素，是学生学习数学的强大动力。学生只有对数学产生浓厚的学习兴趣，才能积极地落到是实际行动中，参与到学习中来，对学习表现出极大的学习热情。数学是高考的必考科目，受应试教育的影响，教师往往过多地重视学生的书面成绩，而忽视学生能力与兴趣的培养。学生也是把数学学习当作一个任务来完成，整日忙碌于公式的记忆、定理的推导，在题海中反复练习，苦不堪言。因此，培养高中生的数学学习兴趣，实现学生由“要我学”到“我要学”的转变，让学生真正感受到学习的乐趣，真正实现乐学，是我们教学的最终目的。现对高中生数学学习兴趣的培养略谈一二。
兴趣是人类积极地进行认知活动或探索世界的认识倾向，是最活跃、最积极的因素，是学生学习数学的强大动力。著名教育家乌申斯基提出：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。”因此，在教学过程中，教师要善于用调动学生学习的积极性，诱发学生的求知欲望，使其由“要我学”变为“我要学”，从而提高教学质量。那么，在数学课堂教学中如何培养学生的学习兴趣呢？笔者谈几点体会。
一、以问题激起学生强烈的学习动力
提问是教师最常用的一种教学手段，有专家提出：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考察。中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学工作是不易收效的。”在教学中，我们要善于根据高中生的具体学情与教学内容提出富有探索性、艺术性与趣味性的问题，以问题吸引学生的注意力，引发学生的认知冲突，使学生进入“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，从而使学生在好奇心的驱使下主动地投入到教学中来。如在学习“余弦定理”时，我提问学生：直角三角的三边有什么关系？学生答道：c2=a2+b2 。然后再提出：那么非直角三角形三边有什么关系呢？能否将直角三角形三边的关系进行变化来表示呢？这样学生在问题的驱使下会积极地投入到学习中来，以期顺利地解决问题。
二、以趣味故事吸引学生的注意力
数学具有较强的抽象性、系统性与理论性，这是学生不喜欢学习数学的一个重要原因。故事是学生乐闻乐见的，教师将故事与抽象的数学相联系，可以将枯燥难懂的数学知识的讲解寓于充满趣味性的故事中，可以增强课堂教学的趣味性，从而吸引学生的有效注意力，使学生主动愉悦地参与到课堂教学中来。如在学习“等比数列”时，我先为学生讲述了这样一个故事：传说西塔发明了国际象棋，印度国王非常高兴，决定要重赏他。西塔表示他不要什么贵重的赏赐，只要一些麦粒。在棋盘的第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，第4格放8粒，依此类推，后面每格所放麦粒数是前一格的2倍，一直把棋盘放满。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆国王一听只是要区区几粒麦子，便痛快地答应了，让下人去准备。可是不放不要紧，一放吓一跳，下人急得满头大汗，跑来告诉国王仓库里的麦子都不够放。只是一个小小的棋盘，究竟能放多少麦粒呢？请同学们帮忙来计算下，为什么执行国王命令的下人会急得满头大汗呢？这样学生会在纸上列式计算1+21+22+23+24+25+26+ +…263，学生一时无法算出答案，此时会产生有没有一种简便算法可以很快地算出答案。这样将抽象的数学知识寓于趣味故事中，增强了课堂教学的趣味性，为学生营造了一种轻松、愉悦的教学氛围，使学生对知识产生了积极求解的心态与愉悦的情感体验，利于数学兴趣的激发与培养。
三、创设生活情景，培养学生的学习兴趣
数学除了具有高度的抽象性、严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在。因此，在课堂教学中尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设一些生活情境，让学生在他们熟悉的生活环境中学习，让他们觉得数学这门学科并不抽象难于理解，相反它就存在于我们的周围，在我们的生活中。密切数学与生活的联系是《数学课程标准》中的一个重要思想，它强调要从学生已有的知识和生活经验出发，引导学生进行观察、思考、交流，充分挖掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中。教师在设计教学方案时，应创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分，从而对学习数学产生兴趣。
学生对数学的兴趣往往是从讨论数学问题开始的，教师要巧妙地联系学生的生活实际，合理地组织好教学内容，化抽象为具体，使学生对所学的数学知识产生浓厚的兴趣。如在教学“反函数”这一课时，我先是给学生讲魔术表演的函数模型，魔术师猜牌的表演过程是这样的：表演者手里持有6张扑克牌（不含王牌和牌号数相同牌），叫6位观众每人从他手里任摸1张，并嘱咐摸牌时看清和记住自己的牌号数。牌号数是这样规定的：A为1，J为11，Q为12，K为13，其余的以牌上的数值为准，然后，表演者叫他们按如下的方法进行计算：将自己的牌号数乘2加3后乘5，再减去25。把计算结果告诉表演者（要求数值绝对准确），表演者便能立即准确地猜出你拿的是什么牌。你们知道这是为什么吗？引导学生分析观察，设牌号数为自变量x，以表演者说的计算方法为对应法则，得函数y=5（2x+3）-25，即y= 10x-10。①由题意知定义域为{1，2，3，…，13}，易算出该函数的值域是{0，10，20，…，120}。由①求其反函数，可得x = = y + 1，②其中y∈{0，10，20，…，120}，x∈{1，2，3，…，13}。当你把x 的值代入函数式①所得的函数值y告诉表演者后，他很快就从反函数式②求得对应的x的值。即为你的牌号数。同学们听了以后兴趣马上就来了，没想到居然能用数学知识来解释。及时地把教材知识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中。
兴趣是最好的老师，要想让学生轻松愉快的学好数学，教师就应该在如何调动学生学习数学的兴趣上入手，充分调动学生学习数学的主观能动性，使枯燥乏味的数学学习变得丰富多彩。总之，在高中数学教学中，要充分依据学生实际情况，采取有效手段来提升学生学习兴趣，使学生学习兴趣得以提高，在改善学习效果的同时，还有助于数学目标的实现。
参考文献
[1]徐小刚.如何在高中数学教学中激发学生的学习兴趣[J].神州（下旬刊），2011（9）
[2]李昌会.高中数学教学中如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊A版，2012（7）
[3]王振.高中数学教学中学习兴趣的激发之我见[J].金色年华（下），2011（12）
论文作者:仇卓然
论文发表刊物:《成长读本》2017年8月总第20期
论文发表时间:2017/11/16
标签：学生论文; 数学论文; 学习兴趣论文; 兴趣论文; 牌号论文; 教师论文; 表演者论文; 《成长读本》2017年8月总第20期论文;