语文学科教学更应该实施“先学后教”，本文主要内容关键词为：更应该论文,学科教学论文,语文论文,先学后教论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
洋思中学独创的“先学后教”课堂教学策略对推进课堂教学改革、对改变师生教与学的行为方式、对促进师生生命化成长有着重大的意义与价值。然而在“先学后教”课堂教学策略的推广与实践中，却有不少语文老师认为，“先学后教”这种教学模式比较适合数理化等理科学科的教学，对学生学习数理化等理科学科有较大作用。但对于灵活性很强、开放性很广、答案多样性、结论求异性的语文学科不太适宜。而且，不少语文学科的专家和老师还认为语文学科的教学必须高度重视教师的示范性、熏陶性、感染性。这样，才能更有效地促进学生语文素养的发展，而“先学后教”却是放权给学生学，学在教前，教在学后，这就减少了教师的示范、熏陶和感染，如果用“先学后教”的教学策略，学生的语文素养就不可能得到更好的发展。这不就更说明“先学后教”对语文学科的课堂教学是具有很大局限性吗？
果然如是吗？答案是否定的。
洋思中学“先学后教”的课堂教学的改革策略并不是从数理化这些理科开始的，而恰恰是从语文的教学改革开始的，是在语文“先学后教”的教学策略改革取得经验、富有成效的基础上，再推广到其他学科中的。数理化等理科学科的改革策略是充分借鉴了语文学科的改革成果才得以推广与发展的。
事实上，从改革之初一直到现在，语文学科依然坚持着“先学后教”，而且语文学科所取得的成效较之于数理化等理科学科更大——每年教师赛课语文学科的老师名次均好于其他学科，学生语文学业成绩均优于其他学科，学生的语文素养明显超于其他学科的素养，学校语文老师应邀到外地用“先学后教”教学策略的效果也明显优于其他学科，多于其他学科。
应该说，“先学后教”这种教学策略更适合于语文教学。
一、“先学后教”的内涵与本质
“先学后教”是课堂教学的两个最为基本的先后环节。
所谓“先学”，就是指在课堂上，在老师科学的引领下，同学们所进行的自我实践、自我探究、自主学习。
在语文学科的课堂教学中，“先学”就是指在课堂上，在语文老师所提出的“学习目标”和“自学方法”的引领下，同学们个体自我走进文本，研读文本，剖析文本，提出自己的见解、认识、问题、疑惑，努力通过自己的力量解决解读文本中的问题，获得文本中所得到的最大的启示与发展。
所谓“后教”，就是指在学生真实而充分地“先学”的基础上，在老师有效的组织与引导下，同学们彼此之间所进行的相互实践、相互探究、相互学习。
在语文学科中，“后教”就是指在学生个体充分地走进文本、研读文本、思考文本、探究文本之后，就“先学”时产生的见解、认识、问题、疑惑等进行相互交流、彼此互动、共同探讨，最终达到正确理解、形成能力、解决问题、把握文本内涵的目标。
从上面剖析可见，“先学后教”的本质就是自觉——师生双方的自觉。
教师的“自觉”——课堂不是作为老师的“我”的讲堂，“我”不是课堂的主宰；课堂上，作为老师的“我”只是一个组织者、引领者、引路者、引导者、引发者；课堂上，“我”只有一切依据学情、顺乎学情、尊重学情，才能做到“对症下药”、“有的放矢”，才能使教学做到富有“针对性”和“有效性”，学生的提升才是真正的提升，学生的发展才是真正的发展，课堂的意义才能得到体现；课堂上，“我是教师，我只是‘教’学——教给学生学”成为教师意识。
学生的“自觉”——课堂上，作为学生的“我”才是课堂学习的主人；课堂上，只有“我”的积极参与，全心投入，“我”才能成长；只有“我”主动地与他人分享，与他人探讨，“我”才能快乐；只有抢抓每一分钟，不让一分钟虚度，课堂才富有实效，课堂生命才富有意义，才能绽放生命色彩，“当堂学，当堂会，当堂学会”、“人人学，人人会，人人会学”、“不断学，不断会，不断学会”的目标才能实现；课堂上，“我是学生，我要学习”成为学生的自觉的意识。
二、“先学后教”更适合于语文教学
1.语文的母语性决定
“先学后教”教学策略的前提条件就是学生要有“先学”的基础，即具有“先学”的可能性。由于语文学科的学习是母语的学习，只要这个学生是非弱智、聋哑等先天性疾病，他们都有母语学习的基础——都能听、说、看，都有对社会、外界、人类的认识，都有自己的思考、评判，都生活在“母语”学习的大环境之中，都有母语学习的“根”基，这就为“先学”语文提供了强有力的前提保证。这完全不同于数理化和英语等学科的学习，如果没有任何的基础，事先未接触，未学习过，未认识过，“先学”确实就会存在一定的难度。有一定的只不过规范性不强，理解性不深，但哪儿不规范，哪儿不能理解，各人因基础不同，故所教内容有所不同，这就是需要因人而异，因材施教了。
2.语文的本质特点决定《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。而要充分体现其工具性的特点，使学生能够更好地掌握语文这样的工具，就必须要通过长期的积累、积淀、实践，这就需要有意识地进行训练）这种训练可以在课内，也可以在课外，但必须以课内为主，而课内最为重要的就是运用“先学后教”教学策略——“先学后教”的一个重要特点就是“规律性”，通过实践来认识，通过训练来形成，通过反复来提升。同样，要充分体现其人文性的特点，使学生能够具有人文思想、人文品质、人文内涵，就必须在教学中通过内化、熏陶、感染、自悟、自省才能获得。而“先学后教”教学策略就是全过程让学生进行体验——“先学”是自我感悟，联系自己，联系他人，联系社会，联系课文，从中理解文章情感；“后教”是彼此交流，沟通思想，互通情感，加深理解文章的内涵思想。
3.语文的优秀传统教法决定
在母语的教学中，以启发式教学思想影响最大。“启发式”不是简单地“启示开发”，更不是学生一遇到疑难，老师就给以帮助、启示、点拨。“启发式”源于孔子之“不愤不启，不悱不发”这句话。言外之意就是不到学生口里想说却说不出的时候不去启发，不到学生心中想理解却理解不了的时候不去启发。也就是说一定要让学生动脑筋理解到一定的程度，而“先学后教”就是“逼着学生”动脑筋到一定程度，决不是让学生浅尝辄止，只要一有困难就导，就引。“先学”强调教师要做到“三不”——不提示、不暗示、不揭示，“后教”中无论是“请教”，还是“互教”，老师都不是就问题讲问题，而是先让学生来解决，来反复地研讨后解决，老师只是起组织引导作用。由此观之，“先学后教”教学策略就是不让老师不随意出场，而是让学生努力通过自己的努力和彼此之间的合作，以使学生达到“愤”和“悱”的地步，在此基础上老师才出场进行“启”与“发”。
4.学生生活的丰富性决定
我们知道，语文的外延与生活的外延一致。“每一个学生都是一本书”，一个班级有五十来个学生，他们见识不一样，经历不一样，见解不一样，思想不一样，角度不一样，不管这个语文老师多么“博览群书”“能力超群”，都是不可能超越“学生们”的——1比50，是多么难的事？更何况，语文答案与数理化等理科答案有着本质的不同，语文重在“求异”——语文是主观性很强的学科（当然，客观知识除外），而数学重在“求同”——数学是客观性很强的学科，语文答案往往是“言之有理即可”。再者，社会变化太快了，学生他们年轻，接受外来事物的信息能力很强，很能够做到“与时俱进”，而我们的老师尽管也在“适应”，但毕竟“岁月不饶人”，常有“怀旧”之情、“排它”之意，故也难“敌过学生”，老师适应性就不能有那么强——这与客观学科数理化有着根本的不同。怎么解决这一问题？“先学后教”是最好的教学策略——在“先学”中让每个人结合自身的思想进行感悟，在“后教”中说出各自的认识体会进行交流，老师只是根据其思想进行适当的引导，而绝不是进行抢占、排斥、统一。
5.新一轮语文课程改革的要求决定
“先学后教”教学策略无不体现着《义务教育语文课程标准（2011年版）》“课程基本理念”中提出的诸多理念。
“全面提高学生的语文素养”是基本理念中的首要理念。其中强调“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，要能够“面向全体学生”，光“教”，或先“教”，显然是不能做到面向全体的，因为“教”的施动者是老师，学生是受动者，要让所有学生都能理解教师“教”的思想、内容、方式，显然是不切合实际的。只有先让学生“学”，先通过学生的“学”，教师再依据“学情”，顺乎“学情”，针对“学情”来进行有的放矢的“教”，这样的“教”就有了针对性，学生学习才具有效性，这样“面向全体学生”的思想就得到真正的体现。事实上，在前面我们也阐述了“学生性”本就是“先学后教”的一个重要特点，而在语文这门公共学科中更为突出罢了。
“正确把握语文教育的特点”是第二个理念。其中强调“学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的”，“同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验”。也就是说学生的理解是各异的，体验是不同的，这是由于个体差异决定的”。如果老师“教”在前，或全“教”，那么，学生往往受到暗示等影响，即使有不同的感受与理解，其结果会在不知不觉中被老师牵着走，他们就会附和着老师，追随着老师，其“多元”理解就不可能实现，“多元”理解就变成了“一元”理解，或者说表面是“多元”，实质上还是“一元”，结果，语文的“求异”性变成了数理化的“求同”性，教师的体验成了学生的体验，教师的认知代替了学生的认知，语文教学特别提倡的“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”的思想也无从体现。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是第三个基本理念。其中强调“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达”。当今学生为什么缺少创造力，就是因为缺少了好奇心、求知欲。而为什么缺少好奇心、求知欲呢？其中一个重要原因就是老师“包办代替”，以“教”开始，以“教”贯穿始终，或者表面让学生学，实际上还是处处不肯放手，处处都在干预，或者是表象的调动，没有从根本处激发学生学习语文的兴趣。怎样才能是真正保护学生的好奇心和求知欲呢？真正放手让学生先“学”，让学生先进行自我解读、自我认识、自我消化、自我内悟、自我探求，老师不去干扰，不去提示，只观不语，这就充分保证了学生学习的主体地位，这其实就是一种真正的“自主学习”。在充分的“自主学习”的基础上，再让学生彼此交流、互通有无、解决对方问题、“自由表达”阅读见解，在互动中发现、提升、发展，老师只是做一个组织者、引导者、启发者，适时地参与他们的活动（是适时，而不是越俎代庖），最终还是由学生们自己来解决问题、分享成果，这不就是“合作学习”吗？这种合作是在老师引导下的学生之间的合作，更能爱护学生的好奇心和求知欲。至于“探究学习”，它应该是贯穿于学生学习语文的整个过程，无论是“先学”，也无论是“后教”，“探究”意识、“探究内容”、“探究行为”等等都实际上得到了体现，而决不是另立一个环节，此为“探究学习”，如果这样理解，那是曲解了“探究”之意了。
三、语文教学内容、构成要素决定
语文的教学内容包括了字词教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习、语法修辞教学等。然而，无论哪一项内容的学习都必须以学生的感性认识为前提和基础的，绝对不是以教师的讲解为前提的，只有有了感性的认识——无论是正确还是错误、无论是深刻还是肤浅、无论是表象还是本质，只有针对学生语文学习中实际存在的问题进行教学，教师的主导与引导作用才能得到真正的体现，这样的语文教学才能真实而深刻，有序而有效。这与“先学后教”课堂教学的思想从根本上是一致的，“先学”即是初步感受语文学习内容，获得自身独特的感性认识，发现自身在认知过程中存在的不足与缺陷，“后教”就是不断地完善自己的语文学习内容，不断地纠错，不断地填被缺陷，最终由感性的语文学习上升为理性的语文学习，从而使语文学习的内容发生质的改变与发展，促进学生语文学养的进一步提升。
语文的构成要素有学生、教师和教材。在课堂教学系统中，这三个要素有着各自独立的地位与作用，但又作为有机整体的一部分而统一于整个语文课堂教学之中。要想使语文学科的教学富有实效，忽视哪一点都是不可取的；只有把这三个教学要素作为语文教学的一个整体来看待，在动态的语文教学过程中和谐地处理这三者关系，以矛盾求统一，最终形成语文教学的动态平衡。故此，我们就必须努力实现三者的思路（包括教材中作者的思路、教师教学语文的思路、学生学习语文的思路）的统一，三者的认知结构（包括教师认知结构、学生认知结构、教材认知结构）的统一，三者的情感因素（包括教师教学情感、学生学习情感、教材蕴含情感）的统一。
显然，“先学后教”是实现三方面真正统一的最为有效的教学策略：“先学”前，教师依据教材和学生的思路、知识结构、情感思想进行了有效的备课，形成了教师教学的思路、知识结构和情感思想；“先学”时，教师通过课堂“学习目标”和“学习方法”的引领与指导，让学生明了教师的思路、方法、内容，形成了教与学的一种自然的默契，从而促进学生有效地走进文本；通过“先学”，文本、教师、学生三者的思路、认识、情感出现了偏差、矛盾甚至对立，在这个时候，“后教”就显得必要和及时，“后教”的一个特别重要的作用就是让三者同向与统一，“后教”采取的方法主要是对话（包括师生对话、人本对话）、质疑、研讨、交流，“后教”特别倡导师生“问文本”（研读文本，向文本请教，通过对文本的正确解读）而非教师“讲文本”，这是最终求同化异、实现三者和谐一致的最有效的办法。
综上分析，要教好语文，要学好语文，必须首先放手让学生先学，光有学生的“先学”远远不够，还必须在“先学”的基础之上，须进行有效的“后教”。
作文教学中，老师先让学生自由作文，即改变传统的教法，不进行“作前指导”或取消“作前指导”，而是放手让学生“先学”——先进行自我审题，自我弄清作文要求，自我分析内容，自我确定主题，自我选择材料，自我构思作文，自我控制时间，自我写作、表达；在其基础上，老师再引导学生“后教”，即引导学生相互研讨已做文章是否扣题，是否深刻，是否准确——因为有学生的“作文在先”，学生都有对作文更深刻的理解。
阅读教学中，教师对文本不作任何的提示、暗示、揭示，也不进行所谓的“创设情境，精彩导入”，更不对文本作任何的介绍，而只是让学生“先学”——引领一下本课应该达成的“学习目标”，进行必要的“自学指导”，三言两语后，即放手让学生先自我走进文本，自我解析文本，自我走进作者，自我查字典词典，自我回答问题，自我探究问题的答案，自我寻找论点，自我分析人物形象，老师再引导学生就“所学”进行“后教”——交流、研讨、分析、归纳，不断查错纠错，最终形成共识，提高认识，获得文本最科学、最准确的理解。
在语法、修辞、文言文、复习课、试卷评讲等课的教学中，同样也需要运用“先学后教”教学策略。