摘 要：在初中语文教学中，阅读和写作本身是密不可分的整体，素质教育改革实施进程中，新课标倡导要积极创设良好的读写结合环境，从而更好地以读促写、读写结合，不断提升学生的综合能力。读写是语文教学活动的核心，是语文学习的实践目标。特别是在初中语文教学活动中，由于受到中考的影响，对学生的阅读和写作能力要求非常严格，因此，在教学活动中，教学质量和教学效果的保证要求教师在教学中转变教学观念与实际教学模式的结合。
关键词：初中语文 读与写 读写结合 教法探究 核心素养
现代教育模式下，初中语文对于培养学生语文素养、提高学生综合能力等方面有着很大的帮助，而阅读和写作是语文教学的两大要素，因此，提高学生的读写能力就成了语文教学的首要目标。因为读写之间存在着密切的联系，所以，通过以读促写、读写结合的教学模式，可以让学生更加重视在语文方面的积累提高语文的教学质量。
一、初中语文读写结合教学现状及存在的问题
1.部分学生不擅长写作文。很多学生反映写作文不知从哪入手，难以通过文字把自己所看到的、想到的准确地表达出来，甚至有部分学生对写作有恐惧心理，这主要是因为学生的阅读量不足，“巧妇难为无米之炊”。与此同时，初中生阅读的材料、类型比较单一，没有真正掌握文章的写作特点以及方法，无法运用到自己的写作中。此外，有些初中语文教师认为书本知识是开展教育教学活动的重点内容，不愿意在引导学生拓展阅读面上花大力气。
2.阅读教学和写作教学的割裂。部分语文教师在开展读写结合教学工作时，不能科学合理地分配阅读和写作教学的时间，一堂课的时间是有限的，教师很难在规定的时间内让学生完成阅读、写作，再开展自评、互评、师评，这导致很多学生还没有完全了解文章的主要内容，也不知道文章的写作方法和技巧就开始进行写作训练，学生很难将文章的思想感情精准表达出来。还有一些语文教师在进行读写结合教学时，将大量的时间放在阅读上面，不给予学生思考、想象的时间和空间，这也导致学生的写作水平难以提升。
3.读写结合不紧密。有些初中语文教师在开展读写结合教学时，学生阅读的内容与写作的题目冲突或者不相符。语文读写结合必须要以阅读材料为标准，学生只有掌握了文章的写作方法与特点才能进行写作，因此，教师必须要保证学生阅读的材料和写作任务相符合。但部分语文教师在开展读写结合教学的过程中忽略了这一点，导致阅读材料与写作任务相脱离，阅读没有最大限度地发挥它应有的价值，对学生写作能力的培养也没有起到应有的促进作用。
二、阅读与写作理论相结合是读写结合一种关键的教学方法
作为初中基础课程体系的重要基础组成部分，语文教学伴随着新课标的推行，教学目标也发生了一些变化，加强学生读写能力的培育和提升，成为当下初中语文教学关注和研究的重点。
阅读教学方法的发展可以促进学生阅读能力的提高，使学生有更多的知识基础，丰富他们的思想内涵，帮助学生掌握更多的知识内容，有利于培养学生的情操。开展写作教学活动可以使学生借助文字充分表达自己的思想感情，有利于学生写作能力和文学素养更好地提升。在阅读中，学生可以为写作积累更多的文学素材，有利于写作能力的提高；以书面形式，学生在表达情感的同时，可以更灵活地运用之前积累的阅读材料并将其据为己有。这是文化材料和自身知识的充分融合，以便更好地利用，促进学生在阅读文章中更深刻地理解自己的文化思想并为他们写作能力的提高奠定了基础，有助于准确表达情感，丰富学生的文章风格。
三、读写结合在初中语文教学中的应用
1.重视阅读在写作中的应用初中生在语文教学活动中有更多的接触类型和写作要求。一些学生抱怨他们的写作不好，这主要是因为学生本身没有足够的文化支撑，他们会在写作上绞尽脑汁，即使所有可用的知识都是杜撰出来的也不能保证写作质量。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生写作能力的提高要以丰富的写作素材和文化为基础来促进学生情感的提升，因为中学生在现实生活和写作中的丰富情感是不同的。在初中语文教学活动中教师要正确引导学生，通过阅读活动丰富学生的情感，从而提升学生的文化素养，为写作奠定基础。比如一些国内外著名的作品或真实的故事可以丰富学生的情感，提高学生的想象力和创造力，可为学生提供一些与课文相关的阅读材料。沈复的《浮生六记》，能让学生在阅读中提炼出优美的句子促进学生在阅读中的情感，同时可以为学生补充更多的课外知识学习“童年情趣”的课文。在丰富知识储备的同时联系自己的生活，从而在写作中充分运用自己所掌握的文化素材保证作文的写作质量。
2.提高学生对文章的理解。在写作课堂上，老师经常会对文章进行点评。在这个过程中，教师在日常课堂中以文本讲解打基础，通过在文本学习中的深入挖掘和讲解，帮助学生更深入地理解和掌握文章。在文章的解释和评论中教师要适当结合课文内容，为学生在头脑中构建丰富立体的生动画面。因为学生的想象有很大的差异，对文章的理解可能会有一些差异，教师应适时地与多媒体技术相结合为学生提供更多的影像，丰富学生的想象力和思维能力，促进学生更好地掌握对文章的理解。另外，在阅读教学活动中，教师可以适当地组织一些相关的文章继续写或在课堂上写一些短文，并记录一些完成文章教学后的阅读感受，从而促进学生对文章的深入理解，锻炼学生的想象力，在提升阅读能力的同时为写作打好基础。如朱自清的《春》，教师可以布置预习问题：作者运用了那些修辞手法描绘春天的画面？作者表达了什么样的思想感情？作者所描绘的春日画面，你最喜欢哪一个？教师通过学生的回答，了解学生对文章的理解程度，及时调整教学方式，使教学更具有针对性。
3.培养学生的写作兴趣学生在语文学习中普遍缺乏阅读兴趣，而教师在培养学生阅读兴趣的过程中需要循序渐进。首先，教师在评价学生的学习情况时需要保持客观公正的态度，不要太偏袒任何一个学生，提高学生对教师的信任度从而增强教师在学生心中的权威感；第二，充分掌握学生的整体兴趣爱好，为他们提供更有针对性的阅读材料，能更好地提高学生的阅读兴趣；第三，适当组织相关的阅读活动，提高学生的阅读积极性。如在课堂上每节课前组织3分钟的阅读表演时间。学生可以在课前与同学分享自己喜欢的文章促进同学之间的知识交流，促进学生阅读素质的提高，为写作活动的更好开展奠定基础。例如《从百草园到三味书屋》，教师可重点讲解鲁迅的写作技巧和思路以及鲁迅的“民族魂”。为加强其理解，教师可以讲解历史背景、作者的性格等，建议学生阅读鲁迅其他的名作，深入学习作者不同文章的写作思路和技巧，最终实现学生写作技巧的提高。
4.强化仿写训练阅读不仅是为了积累丰富的写作素材，还是掌握写作技巧的关键。阅读各种类型的文章并掌握其写作手法和技巧，并灵活地运用于自身的写作中，这是读写结合教学的目的。例如，胡适的《我的母亲》是一篇自传体散文，全文采用了白描的写作手法，将母亲的人物形象刻画得朴实素净，采用正面描写和侧面描写相结合的描写方法，赞扬了母亲不平凡的品质，表达了作者对母亲的感恩、思念之情，这篇文章没有华丽的辞藻，语言简单明了，凸显了白话文的特点与魅力。教师在教学这篇课文时，可以让学生模仿作者的描写方法与写作特点，逐步提升自己的写作能力。
综上所述，要促进教学效果的实际提高，教师在教学中应加强实施读写结合注重学生读写能力的培养，通过读写能力的综合培养为学生掌握知识奠定基础，保证学生语文素养的全面提高，让学生有一个全面性提高。
参考文献
[1]杜晓平 部编本教材理念下的初中语文读写结合研究[J].教学管理与教育研究，2017，0，（23）。
[2]苏荣娟 初中语文读写结合教学方法探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，（2），15。
[3]徐美芳 小学语文读写结合策略探究[J].华夏教师，2015，0，（11）。
[4]徐守琛 核心素养下初中语文读写结合教学探究[J].读与写，2019，16，（24），85。
[5]高鹤 小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].科学中国人，2015，0，（4X）。
[6]杜晓平 部编本教材理念下的初中语文读写结合研究[J].教学管理与教育研究，2017，0，（23）。
[7]许月 初中语文教学中的提问艺术探究[J].科学中国人，2017，0，（5X）。
论文作者:黄攸华
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3月总第331期
论文发表时间:2020/2/26
标签：学生论文; 教师论文; 文章论文; 初中语文论文; 自己的论文; 基础论文; 提高学生论文; 《教育学文摘》2020年3月总第331期论文;