高中英语“影视欣赏”校本课程开发与教学模式的探索，本文主要内容关键词为：教学模式论文,高中英语论文,校本课程论文,影视论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2003年教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》提出，赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。[1]在这样的背景下，普通高中阶段的校本课程开发已经成为一个十分重要的课题。2001年5月开始，我们在学校教学环境与设备允许的情况下，分别在温州三中和八中开设了影视欣赏课程，取得了良好的教学效果。该课程主要包括“影视欣赏视听说课程”和“影视欣赏与戏剧小品”两部分。我们设定的课程目标是：激发学生学习英语兴趣，发展学生个性，培养学生跨文化意识，陶冶艺术情操，提高学生和教师的英语听说水平。
一、“影视欣赏视听说课程”设置与实施的具体流程
2001-2003年之间该课程的实验主要在温州三中的高一年级进行，该课程的设置与实施的具体流程如下：视听教材的选择→教学主题的确立→视听说任务的设计→影视剪辑课件的制作→视听说教学的实践。
（一）视听教材的选择
经过实践探索与研究，我们认定选择影片须满足“一个范畴，两个符合”的原则。“一个范畴”是指影片属于奥斯卡获奖的或者是根据名著改编、当今青少年最热衷的片子。“两个符合”，即：第一，影片符合学生的认知水平。片中的语言材料难度接近学生或者通过努力可以达到理解的水平；第二，影片内容符合当前教材的需求，是课文话题的延伸和拓展。
2003年9月我省开始使用人教版的新编教材。[2]我们利用影视欣赏视听说课程的教学，进一步拓展和深化了课文单元教学内容。高一上册文中提到了很多电影，结合课文主题，课题组教师挑选了三部影片：Unit 5——《辛德勒的名单》、Unit 9——《黑客帝国》、Unit 11——《音乐之声》作为影视欣赏课的教材；借助高一下册教材中与影片相关的话题开展视听说教学。例如：Unit 13 Healthy Eating和Unit 14 Festivals的话题，选取《走遍美国》中的Thanksgiving Day。Unit 16 Scientists at work (Franklin),Unit 17 Great women有Oprah Winfrey,Madame Curie,Song Qingling,Peal S.Buck等故事，可以选用Tom Hanks主演的《阿甘正传》，使学生对成功有新的理解与认识：积极向上的生活态度能使低智商的人获取巨大的成功。至于Unit 20 Humor和Unit 21 Body Language，建议选用卓别林、Dustin Hoffman的喜剧作品或用当今时新的《加勒比海盗》、《憨豆先生》、《老友》等戏剧片断。只要用心挖掘教材，还是有非常丰富的英文影视教育资源可以利用和开发的。
（二）教学主题的确立
影视类型较多，每部影片呈现的形式不同，因此依照影视类型确立视听说教学主题比较可行。(1)文学类的：《音乐之声》《双城记》《罗密欧和朱丽叶》等可以视听欣赏和理解核心情节为主线，剪辑、设计视听说任务与活动，使学生感受英美原版文学作品的优美语言，了解英语国家文化习俗，习得跨文化意识。(2)科幻、历史类的：《黑客帝国》《辛德勒的名单》等，则以挖掘影片内涵与加强德育渗透为主线，让学生体验、了解影片中人物的磨难以及与邪恶势力斗争的历程，激发他们善良、正义等情感，锻炼他们用英语语言表达自己观点和思想的能力。
（三）视听说任务的设计
依据影片教学主线，结合影片特点，联系学生实际认知水平、兴趣，确定课堂教学目标，并运用任务型教学理念，设计课前、课中以及课后等读、听、说、写活动任务。学生在完成各项任务的过程中，欣赏和理解了影片的精髓，演练了视、听、说等多种技能。例如，课前的输入任务：阅读剧情介绍、背景知识、主要演员、导演介绍以及影评等书面材料；课中的输入与输出活动：围绕影片剪辑的片段（教学主线）展开视听活动，完成相应的口笔头任务，依据课前阅读书面材料和课中视听的输入，完成说的（输出）任务；课后的输出（语言运用）活动：撰写故事概要或者影评等。
（四）影视剪辑课件的制作
利用ppt把剪辑片段和活动任务设计的文字材料进行整合就形成了影视课堂教学课件。经过课题组成员一段时间的摸索，总结了影视教学课件制作的程序：首先依照已定的教学主题，用超级解霸裁剪所需的片段。然后运用超级解霸中的实用工具集下面的子目录文件完成片段剪辑的合成工作。影片剪辑的部分都是与视听说课教学主题密切相关，例如，片中的经典对白、独白或者是影片中能体现主题的最精彩的特技、音乐、画面等。影片剪辑的时间、总长度与课堂教学活动的效果有着直接的关系。一般情况，每部影片的片段剪辑(clips)长度总和不超过半小时、每个clip不超过2分钟，表现特定主题的片断也不要超过6分钟。
二、“影视欣赏与戏剧小品”校本课程课型与模式的研究
为了进一步研究与发展本课题的内涵，2004年9月我们在校本联系校温州八中成立了“影视欣赏与戏剧小品”校本课程开发研究小组，规定了课程教学时间，即隔周开设一个教学单位时间（2课时），一学期两部影片。基于温州三中的教学实践和理论研究，我们深入剖析该课程设置的目的、课堂教学目标和教学模式，完善了课程研究与实践的流程，即：寻找材料→剖析影片→确定主题→剪辑构思→任务设计→课件制作→影视教学（3个单位教学时间，共6课时）→小品展示（1个单位时间，2课时）→案例分析，并初步归纳出一部影片四种课型的课堂教学模式，在实践中收到了良好的效果。每一种课型一个教学单位时间（两课时）。四种课型和教学模式的基本框架表述如下。
课型一(Period one)：“影视理解与欣赏课”（2课时）
课前准备：提供必要影片背景素材、文字材料，如有用的词语、影片主人翁明星或导演的简介、主题歌的歌词，等等。（上述材料最好提前一周或两、三天分发给学生。）
课堂目标：教学目标定位在对影片的初步理解和欣赏上。语言内容的输入侧重节选构成教学主题的特定台词、精彩对白和重要场景、画面等内容。视听时间：一节课（45分钟）影片剪辑总长度10-15分钟，两节课20-25分钟，含重复视听的时间。每一段剪辑时间介于1-5分钟之间。
活动形式：通过问题的提出和任务的设计，分四种活动形式交替进行，例如：视、听、说；视、听、理解（表层理解）；视、听、讨论（深层理解）；听、听力理解。
活动组织形式：个体、双人、小组
课型二(Period two)：“主题理解与影视品味”（2课时）
课堂目标：在欣赏整个影片（有时可能需压缩一点）的基础上，进一步理解主题，通过问题、活动和课后的任务布置，学生根据个人的喜好及认知图式从不同角度欣赏、品味影片的精华。
复现式导入：针对影片中精选的对话、台词、人物、情景等设计问题，快速回放，引发学生思考，为下一步观看全片在思想上做好准备。
主题深化：学生带着复现时的问题，观赏整部影片，加深对影片主题的理解。这个主题是在教师精心策划、引导之下学生所产生的一种思想和理解，当然这种理解还是基于影片本身固有的主题之上。
课后任务：提供文稿让学生准备影片中的精彩对话、模仿这部分的配音（双人活动）。自选影片精彩之处，并以此为中心，准备影评（个人活动）素材，设法为学生提供有关影片的更多信息与材料，如简介（演员、导演、编剧、拍摄背景等）、收视、卖座、评价、排行榜，等等，也可提供网址，便于学生查寻。
课型三(Period three)：“语言学习与技能训练”（2课时）
课堂目标：通过模仿、演练影片中的精彩对白、台词以及对影评的陈述，培养学生英语学习兴趣，学习、掌握影片中有用语言，发展学生语言技能（听力、模仿、口头表达）。
语言技能训练：总任务是完成语言模仿。带着问题观看剪辑的精彩对白、台词、情景（个体活动），学生讨论（双人活动）、回答问题。学生操练（双人活动）、模仿对话、最后给对话配音（学生自选题）。
学习口头表达：总任务是对电影进行评述。从多种角度提供影片评述话题，学生小组（4-6人）讨论确定评述话题、框架，组内个体准备书面材料，组内口头汇报，选出最佳影评，集思广益，修正文稿，以小组为单位向全班陈述影评。同学评价（以小组为单位），最后教师评价。优秀作品展示（以后以黑板报、班刊、校刊等形式展示）。
课后任务：以小组为单位，根据影片内容准备小品（可以包含唱歌、跳舞、诗歌朗诵等节目。一般需要二三周时间准备）。
课型四(Period four)“戏剧表演与才能展示”（2课时）
课堂目标：张扬个性、激发灵感、培养创新精神与语言实践能力，提高综合运用语言能力。
成果展示的导入：设计信息沟，揭示成果／小品展示顺序、内容、形式、角色、评价标准等。
成果展示：借助课件、道具、角色扮演、布景、服装、配乐等形式，每小组要拿出一台比较完整的小品表演节目（含剧本），进行现场表演。
成果评价：活动评价由评奖与颁奖的两个部分构成。评奖是由教师与学生代表组成的评委会评审和所有学生观众投票结果决定。评奖目标旨在鼓励，除了以小组为单位设一、二、三等奖外，还增设多种个体奖，如最佳男／女表演奖、最佳服装造型奖、最佳音乐奖、最佳导演奖、最佳舞台道具奖、最佳搭档奖和最酷演员奖，等等。获奖者还需发表获奖感言。切实体现新课程活动课中学生的主体性、自主性和创新性等特点。
三、“影视欣赏与戏剧小品”课程学业评价
2004-2005年两个学期时间我们在温州八中成功地开设了《Shriek》（《怪物史莱克》）、《Surviving the Christmas》（《煎熬圣诞节》）、《Mouse Hunt》（《捕鼠记》）和《Brother Bear》（《熊的传说》）四个影片的影视课程教学。基于以上教学实践，温州八中课题组研制出影视欣赏课程学业评价表，具体如下：
表1 影视欣赏课程学业评价表
注：评价等级制设为A、B、C三个等级。除了按评价项目，分栏横向比较，综合评价还须针对个体自身纵向发展，进行比较、评价和判断等级。
四、影视欣赏校本课程实践成效
（一）学生英语成绩得到较大提高
陈圆圆老师负责温州三中的影视欣赏视听说课程并开设前期实验班。实验班为2001级高一(2)班，对照班为同级的高一(1)班、(3)班。其中一班和二班为入学基础完全相同的普通班（每班低于温州市普高录取分数线的学生各占一半），三班为重点班（所有学生的入学成绩均高于市普高录取分数线20分以上）。以下为实验班和对照班学生实验过程中的成绩统计：
表2 实验班和对照班学生实验过程中的成绩统计
测试名称班级
一班 二班
三班
高一上期中 49.3 4959.1
高一上期末 58.2 62.3 68.8
高一下期中 51.6 59.6 62.3
高一下期末 58.1 68.4 71
高二上期中 51.5 58.8 65.6
高二上期末 41.3 49.7 55.9
由上表可见，两年来，实验班的学生英语成绩有了较大的提高，几乎赶上重点班。
温州三中2001级的学生已经接受了会考和高考的洗礼，参加全省会考听力的平均分达到了17.5分（总分20分），高考的平均分超过了市平均分，并且相当一部分的学生大学选择了英语专业。这和该校的生源起点相比是一个飞跃。本级学生于高二下学期选择文理科重新分班，但是直至高三的会考，经统计发现原实验班的学生全部通过了会考。可见起始阶段开设影视欣赏视听说课程对激发和培养学生英语学习的兴趣起着至关重要的作用。
（二）学生英语学习兴趣得到激发
课题实施前后学生在英语学习兴趣和信心方面发生了较大的变化。课题的实施也促进了相当部分的学生在课余之间安排英语学习。课题实施后，我们专门拟定了一个调查表，表中设置了两个必须用文字回答的问题：(1)听课和作业之余，你如何安排英语学习？(2)老师该如何才能更好地帮助你学习英语？大部分学生对题(1)的回答是在网上看英语电影、和网友用英语聊天通信、听并学唱英语歌曲等，题(2)的回答普遍就是多上影视欣赏视听说和双语教学课、多组织英语角活动等。可见，本课程的内容已经深受学生喜欢。学习兴趣和信心的增加，自然促进了该班英语学习成绩的提高。
（三）学生潜能得到开发
在影视欣赏与戏剧小品课的实施过程中，每小组都安排一位指导教师（课题组老师），剧本内容基于影片，并由学生自己节选片段然后进行加工、创作。学生和指导教师一起讨论剧中的每个细节问题，比如怎样的过渡比较自然，怎样的插曲可以使短剧更引人入胜，怎样的结局比较耐人寻味。学生的想象力出人意料地丰富，他们情绪高昂，全身心地投入表演。排演过程充分体现了师生的和谐相处、积极互动。
实践证明，影视欣赏与戏剧小品校本课程的开设，不仅提高了学生英语学习兴趣，有效习得和掌握了地道的英语语言，发展了学生英语视听说能力，而且培养了学生良好的情感态度、正确的道德价值观和跨文化意识，开发了学生用英语学习和思维的潜能，刺激了学生用英语做事的欲望，锻炼了学生语言实践和动手能力。该课程设为今后学生更好地自主学习英语，逐步具备成功理解真实语言的能力奠定了基础。
（四）教师的教学和研究水平得到提高
在校本课程的开发过程中，教师也是一个极大的受益者。选择材料和烦琐的编写视听教案的过程是教师综合素质和能力提高的过程。通过理论指导、业务培训和课堂教学实践，教师的教学水平得到了较大提高，对新的教学理念的理解日趋深入，专业知识（听、说、读、写）和教科研水平也得到较大发展。经过三年多时间的教学实践，教师们不断地探索、完善和发展了我们最初设拟的影视课堂教学模式。短短的两三年时间，课题组教师的教科研硕果累累，论文发表、获奖层次不断提高。
五、启示
“影视欣赏”校本课程的开发是一件有意义且难度较大的工作，影视欣赏视听说的教学实践、教案编写和影视欣赏与戏剧小品的典型案例分析等都证实了影视欣赏校本课程开发的可行性和有效性，填补了当前高中英语新课程的校本选修影视欣赏类课程的空白。因此，该校本课程的开发、研究与实践具有很强的使用价值和前瞻性。
然而，经过这几年的课题实验，我们发现有不少问题值得我们进一步思考和研究，例如：校本课程开发教师投入的时间与精力问题；开设校本课程与国家课程时间安排合理性的问题等。我们还需深入调查、积极探索，及时掌握来自于教师与学生双方的对影视校本课程的反馈信息，不断改进、完善影视欣赏的教材和教法。相信通过进一步的研究与推广，影视欣赏校本课程将对日后更好地实施新课程，发展课堂教学模式起着推动与借鉴作用。
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