一、论地理教学中的科技教育（论文文献综述）
冉浩彤[1]（2021）在《高中地理教学中项目式学习的设计研究》文中认为
肖城[2]（2021）在《时事热点在高中人文地理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理
陈星[3]（2021）在《乡土地理在中职旅游地理教学中的应用研究 ——以南京市为例》文中指出
杨瑜[4]（2021）在《高中地理教学中融入生态文明教育的策略研究》文中认为
赖来娣[5]（2021）在《地理科普短视频在高中地理教学中的应用研究》文中研究说明
莫彦涵[6]（2021）在《STEAM教育在高中地理教学中的应用研究》文中研究指明
张寒[7]（2021）在《高中地理教学中的国家安全教育研究》文中研究指明近年来我国高度重视国家安全教育,要将国家安全教育纳入国民教育体系。高中地理教学包含丰富的国家安全教育内容,具备开展国家安全教育的独特优势。在高中地理教学中开展国家安全教育,有利于培养学生的地理学科核心素养,引导学生树立家国情怀,落实教育立德树人的根本任务。然而当前高中地理教学中的国家安全教育仍面临诸多困难。因此挖掘高中地理教学中的国家安全教育内容,探寻当前国家安全教育的实施现状,提出高中地理教学中开展国家安全教育的原则与教学策略,具有重要的现实意义。本文首先运用文献研究法对高中地理教学与国家安全教育进行了关系辨析,整理了高中地理教学中包含的国家安全教育内容。其次,运用问卷调查法对高中地理教学中国家安全教育的现状进行调查与分析,总结出了目前高中地理教学中国家安全教育存在的典型问题并进行了归因分析。最后,基于问卷调查所得结果与地理教学相关理论提出了高中地理教学中开展国家安全教育应遵循的基本原则与策略。本研究所得结论如下:1.问卷调查所得结果表明,大多数师生能够认识到国家安全教育的重要性,并且认可地理学科能够增长国家安全知识,培养国家安全意识,提高维护国家安全的能力。但当前高中地理教学中的国家安全教育面临诸多问题,一是师生国家安全教育理论基础薄弱,二是国家安全教育“浅层化”倾向严重,三是国家安全教育与地理教学的融合程度有待提高,四是国家安全教育的教学评价方式不合理。2.基于现阶段高中地理教学中国家安全教育存在的问题,本研究提出国家安全教育要遵循学科本位原则,适度性原则,时代与传统相结合的原则。高中地理教学中要通过科学制定教学目标,深入挖掘教学内容,灵活选用教学方法,充分开发教学资源,改善教学评价方式五条策略来开展国家安全教育。3.为将教学策略应用于地理实际教学中,本研究针对人教版高中地理选择性必修3中“中国的耕地资源与粮食安全”一节进行了教学设计,并对设计意图进行了说明,以期为高中地理教学中其他专题的国家安全教育提供参考。
姜晨[8]（2021）在《时事热点在高中人文地理教学中的应用研究》文中研究表明时事热点材料反映了国内外发生的热点事件,具有时代性,区域性等特点,与地理教学内容有着密切的联系。将时事热点材料应用到地理教学中,不仅符合我们新课改的理念,还能提高教学效率,有效促进教师和学生的发展。新课改的背景下对地理学习提出了更高的要求,在地理教学过程中引入时事热点有利于对学生核心素养和思维能力的培养。本文运用了文献研究法、问卷调查法以及案例分析法等方法展开研究。基于教育学及心理学的相关理论,通过设置学生和教师问卷的形式,结合相关的教学实践,发现时事热点在高中地理教学中的应用有利于学生综合能力的提高和教师职业素养的发展,符合一线教师的教学诉求。但是仍然存有学生难以将热点问题与教材相连接、教师开发应用时事热点存在限制性条件及缺少情感态度价值观的升华等诸多问题。针对存在的问题,本文提出了时事热点的搜集方式和整理方法并且整合了2020年与地理相关的热点信息。本文分析了时事热点在人文地理教学中的应用的必要性,提出了应用的原则和策略,并对教学中的各种应用途径提出了相关的实施建议,还针对存在的问题提出了相关的优化方法。在此基础上,对时事热点在高中人文地理教学中应用进行了完整的教学设计,为地理教师提供更好的应用时事热点教学的思路和参考案例。时事热点作为地理教学的“活教材”,可以使地理课程的学习更加丰富多彩,有利于推动高中地理教师专业化能力的发展和学生综合思维的进步,从而使地理课堂取得更好的效果。本文通过一系列研究,力求能为时事热点在地理教学中的应用贡献自己的一份力量,让时事热点可以在教学过程中发挥出更大的作用和价值。
王彬彬[9]（2021）在《时事热点在高中地理教学中的应用研究 ——以湘教版选择性必修2为例》文中研究说明高中地理课程以培养学生必备的地理学科核心素养为基本理念,强调学生关注当代地方、国家和全球性的人口、资源、环境和发展问题。而生活化的地理教学将学生与生活相联系,时事热点以其时效性与综合性成为地理学科常学常新、永葆活力的内在动力,也不断发挥地理学科的现实应用价值。教学案例设计与实施是审视时事热点应用视角和效度的重要体现,因此,探寻高中地理学科与时事热点的联系性以及时事热点在高中地理教学的应用中如何发挥其内在优势成为主要问题。本文以湘教版选择性必修2为例,通过运用文献分析法对期刊文章、地理教学专着和课程标准等文献进行分析,从研究成果数量和内容两个方面梳理了地理教学中时事热点应用的研究现状。以时事热点与高中地理教学内容的关联性及时事热点在高中地理教学中应用的案例设计策略为研究内容,遴选出具有典型性和代表性教学案例为研究资料,运用案例分析法和行动研究法分析时事热点与高中地理教学内容的联系性,并在分析18个教学案例和设计5个教学案例以及实施1个教学案例过程中获得启发。得出以下结论:一是以选择性必修2为例,结合课程标准9条内容要求和教材11节内容,从时事热点与教学内容关联性视角分析得出基于课程标准的时事热点内容联系表和基于教材的时事热点体现表以及时事热点在湘教版选择性必修2教学中的应用分析表。二是设计5个基于BOPPPS教学模型的教学案例,分别是“闽宁协作视角下的区域发展差异与因地制宜”、“粤港澳大湾区视角下的区域联系和区域协调发展”、“毛乌素沙地在陕西版图消失背后生态脆弱区的综合治理”、“中美贸易摩擦背景下产业转移对区域发展的影响”和“黄河流域生态保护与高质量发展背景下的流域协作开发与保护”。三是提出时事热点在高中地理教学中应用的案例设计策略,教学内容组织的设计策略分别是立足课程标准选定时事热点主题、结合教材编排解构知识结构、优化时事热点创设教学情境和基于深度融合生成案例主线;教学环节安排的设计策略分别是呈现基于地理学科核心素养的案例教学目标、巧用时事热点生活特性开展多样化课堂活动、整合乡土时事热点资源布置研究性课外任务和深挖时事热点育人功能策应多维度教学评价。
赵玉[10]（2021）在《时事热点在高中地理教学中的应用研究》文中研究说明新一轮课程改革的深入发展和《普通高中地理课程标准（2017年版）》的普遍施行引发地理课程资源的开发浪潮。时事热点作为重要的校外地理课程资源,其开发和应用对实现高中地理课程“立德树人”总目标、发挥地理学科育人价值以及顺应高考关注社会现实的命题考查趋势具有较高的价值和意义,是目前学术界研究的热点。但信息网络时代,时事热点浩如烟海,如何通过网络收集时事热点,如何在地理教学中应用时事热点的研究则少有论及。本研究是时事热点在高中地理教学中的应用研究,主要探讨了时事热点如何应用于高中地理教学实践的问题。首先,笔者采用文献分析法,广泛分析了时事热点及其时事热点在高中地理教学中应用的相关文献,了解到当前时事热点在高中地理教学中应用的成果及不足,综合分析得出时事热点应用于高中地理教学是地理教育改革的必然发展趋势。其次,运用问卷调查法,选取青海、甘肃、海南等省份一线地理教师为调查对象,调查分析时事热点在高中地理教学中的应用状况。最后,提出时事热点的收集整理方法及其时事热点在高中地理教学中的应用模式,并在此基础上做出具体的教学设计展示。研究结果表明:地理教师对时事热点的认可度较高,对时事热点教学的态度反馈较好;时事热点之于学生的激趣作用得到验证,但之于学生综合素养的提升效用并不显着;网络收集方法、按主题和教材分类的整理方法以及基于时事热点的地理课堂实施模式和课外实践模式的提出,在一定程度上满足了地理教师摆脱时事热点应用困境的诉求,为地理教师在高中地理教学中应用时事热点提供指导。
二、论地理教学中的科技教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论地理教学中的科技教育（论文提纲范文）
（7）高中地理教学中的国家安全教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.我国高度重视国家安全教育 |
| 2.高中学段是开展国家安全教育的重要阶段 |
| 3.地理学科具备开展国家安全教育的独特优势 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (四)研究目标与内容 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究内容 |
| (五)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.国家安全 |
| 2.国家安全教育 |
| (二)理论基础 |
| 1.习近平总体国家安全观 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.道德发展阶段理论 |
| 三、国家安全教育与高中地理教学的关系辨析 |
| (一)高中地理教学中开展国家安全教育的必要性分析 |
| 1.落实教育立德树人根本任务的必然要求 |
| 2.培养学生家国情怀的必然要求 |
| (二)高中地理教学中开展国家安全教育的可行性分析 |
| 1.地理课程标准划定目标层次 |
| 2.地理教科书提供教学载体 |
| 3.地理学科特性提供教法支撑 |
| (三)高中地理教学中的国家安全教育内容 |
| 1.领土主权与国家安全 |
| 2.自然资源与国家安全 |
| 3.生态环境保护与国家安全 |
| 四、高中地理教学中的国家安全教育现状调查与分析 |
| (一)调查设计 |
| 1.确定调查目的 |
| 2.编制调查问卷 |
| (二)调查实施 |
| 1.选择调查对象 |
| 2.发放调查问卷 |
| (三)调查结果统计与分析 |
| 1.教师问卷调查结果统计与分析 |
| 2.学生调查问卷结果统计与分析 |
| (四)问题及归因分析 |
| 1.师生国家安全教育理论基础薄弱 |
| 2.国家安全教育“浅层化”倾向严重 |
| 3.国家安全教育与地理教学的融合程度有待提高 |
| 4.国家安全教育的教学评价方式不合理 |
| 五、高中地理教学中开展国家安全教育的原则与策略 |
| (一)高中地理教学中的国家安全教育原则 |
| 1.学科本位原则 |
| 2.适度性原则 |
| 3.时代与传统相结合的原则 |
| (二)高中地理教学中的国家安全教育策略 |
| 1.科学制定教学目标 |
| 2.深入挖掘教学内容 |
| 3.灵活选用教学方法 |
| 4.充分开发教学资源 |
| 5.改善教学评价方式 |
| 六、国家安全教育的教学案例设计与分析 |
| (一)案例设计 |
| 1.设计准备 |
| 2.设计呈现 |
| (二)案例分析 |
| 七、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）时事热点在高中人文地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.地理新课程标准的要求 |
| 2.地理教学实践的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.促进高中地理课程资源的开发与应用 |
| 2.提高地理课堂的效率 |
| 3.促进教师的专业化发展 |
| 4.促进学生的全面发展 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 二、核心概念的界定与理论基础 |
| (一)核心概念的界定 |
| 1.时事热点 |
| 2.地理时事热点 |
| (二)理论基础 |
| 1.心理学基础 |
| 2.教育学基础 |
| 三、时事热点材料的选取与整理 |
| (一)时事热点材料选取的原则 |
| 1.真实性原则 |
| 2.时效性原则 |
| 3.相关性原则 |
| (二)时事热点材料搜集的方式 |
| 1.养成日常搜集的习惯 |
| 2.借助网站或公众号进行搜集 |
| (三)时事热点材料整理的方法 |
| 1.时事热点材料的分类 |
| 2.时事热点材料的整合 |
| 四、时事热点在高中人文地理教学中的应用现状 |
| (一)调查问卷分析 |
| 1.学生问卷分析 |
| 2.教师问卷分析 |
| (二)存在的问题 |
| 五、时事热点在高中人文地理教学中的具体应用 |
| (一)人文地理学的性质与特点 |
| (二)应用的必要性 |
| (三)应用原则 |
| 1.适当性原则 |
| 2.实用性原则 |
| 3.育人性原则 |
| (四)应用策略 |
| 1.引导学生关注时事热点 |
| 2.对时事热点进行加工处理 |
| 3.借助多媒体课件呈现时事热点材料 |
| 4.运用时事热点材料构建教学情境 |
| (五)应用途径 |
| 1.导入 |
| 2.内容讲解 |
| 3.课后实践 |
| 4.复习课 |
| 5.案例教学 |
| (六)应用的优化方法 |
| 1.选择恰当的时事热点材料,并对其进行加工处理 |
| 2.创新教学方式,使课堂更加生动有趣 |
| 3.引导学生关注时事热点,扩展学生的知识面 |
| 4.加强学生探究学习的能力,体现学生的主体地位 |
| 5.学校加强设施建设,为教师和学生获取时事热点信息提供便利 |
| 六、时事热点在高中人文地理教学中的应用设计 |
| (一)“城镇化”教学设计 |
| (二)“服务业区位因素分析”教学设计 |
| 七、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 时事热点在高中人文地理教学中应用现状的调查问卷(学生问卷) |
| 附录2 时事热点在高中人文地理教学中应用现状的调查问卷(教师问卷) |
| 附录3 |
| 致谢 |
（9）时事热点在高中地理教学中的应用研究 ——以湘教版选择性必修2为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景和研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究内容和研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法和技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 一、理论基础和概念界定 |
| (一)理论基础 |
| 1.陶行知生活教育理论 |
| 2.奥苏伯尔有意义学习理论 |
| 3.人地关系地域系统理论 |
| (二)概念界定 |
| 二、时事热点与选择性必修2 内容的关联性分析 |
| (一)时事热点与课程标准的关联分析 |
| (二)时事热点与教材内容的关联分析 |
| (三)时事热点在湘教版选择性必修2 教学中的应用分析 |
| 三、时事热点在高中地理教学中应用的案例分析 |
| (一)案例组成说明 |
| 1.案例来源与遴选 |
| 2.案例分析的目的 |
| 3.案例分析的视角 |
| 4.案例分析的方法 |
| (二)案例分析过程 |
| 1.案例来源说明 |
| 2.案例分析过程 |
| (三)案例分析启示 |
| 1.教学目标的设计方法 |
| 2.时事热点与教学内容的融合视角 |
| 3.时事热点与地理活动的结合方式 |
| 4.时事热点与教学评价的联结手段 |
| 四、时事热点在高中地理教学中应用的案例设计 |
| (一)案例设计的依据 |
| 1.依据课程标准与教材 |
| 2.依据时事热点的特性 |
| 3.依据BOPPPS教学模型 |
| (三)案例设计的呈现 |
| 1.闽宁协作视角下的区域发展差异与因地制宜 |
| 2.粤港澳大湾区视角下的区域联系和区域协调发展 |
| 3.毛乌素沙地在陕西版图消失背后生态脆弱区的综合治理 |
| 4.中美贸易摩擦背景下产业转移对区域发展的影响 |
| 5.黄河流域生态保护与高质量发展背景下的流域协作开发与保护 |
| (四)案例设计的分析 |
| 1.案例中教学目标设计分析 |
| 2.案例中时事热点选择分析 |
| 3.案例中时事热点应用分析 |
| 4.案例中课堂总结设计分析 |
| 五、时事热点在高中地理教学中应用的案例实施 |
| (一)案例实施过程 |
| 1.实施准备 |
| 2.实施过程 |
| 3.实施评价 |
| (二)案例实施启示 |
| 1.丰富融合时事热点与教学内容的手段 |
| 2.设计结合时事热点与内容线索的学案 |
| 3.充分预设时事热点中开放问题的生成 |
| 4.注重挖掘时事热点中深层思想的体现 |
| 六、时事热点在高中地理教学中应用的案例设计策略 |
| (一)教学内容组织的设计策略 |
| 1.立足课标选定时事热点主题 |
| 2.结合教材编排解构知识结构 |
| 3.优化时事热点创设教学情境 |
| 4.基于深度融合生成案例主线 |
| (二)教学环节安排的设计策略 |
| 1.呈现基于地理学科核心素养的案例教学目标 |
| 2.巧用时事热点生活特性开展多样化课堂活动 |
| 3.整合乡土时事热点资源布置研究性课外任务 |
| 4.深挖时事热点育人功能策应多维度教学评价 |
| 七、结论与展望 |
| (一)结论 |
| 1.分析得出时事热点与选择性必修2 内容的关联性 |
| 2.设计5 个时事热点在高中地理教学中应用的教学案例 |
| 3.提出时事热点在高中地理教学中应用的案例设计策略 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 2020 年上半年主要时事热点汇总表 |
| 附录2 时事热点与选择性必修2 内容联系性分析 |
| 附录3 时事热点在高中地理教学应用的案例分析汇总表 |
| 附录4 时事热点在高中地理教学中应用的案例分析 |
| 致谢 |
（10）时事热点在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、《普通高中地理课程标准(2017 年版)》的要求 |
| 二、地理学科性质的要求 |
| 三、应对高考命题考察趋势的需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国内外研究现状评述 |
| 第四节 研究方法和技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 第一章 核心概念和理论基础 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、时事热点 |
| 二、时事热点课程资源 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、马克思主义哲学的唯物辩证法 |
| 二、有意义学习理论 |
| 三、生活教育理论 |
| 第二章 时事热点在高中地理教学中的应用现状调查分析 |
| 第一节 调查目的和对象 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 第二节 调查问卷的内容 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、调查问卷发放和回收 |
| 第三节 调查问卷结果分析 |
| 一、调查问卷信度和效度分析 |
| 二、调查问卷结果分析 |
| 三、调查结论 |
| 第三章 时事热点在高中地理教学中的开发和应用 |
| 第一节 时事热点的开发基础 |
| 一、时事热点的收集 |
| 二、时事热点的整理 |
| 第二节 时事热点在高中地理教学中的应用模式 |
| 一、基于时事热点的地理课堂实施模式 |
| 二、基于时事热点的地理课外实践模式 |
| 第四章 时事热点在高中地理教学中的应用教学设计展示 |
| 第一节 基于时事热点的地理课堂实施模式教学设计展示 |
| 第二节 基于时事热点的地理课外实践模式教学设计展示 |
| 第五章 结论和展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 时事热点在高中地理教学中的应用现状调查问卷 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、论地理教学中的科技教育（论文参考文献）
- [1]高中地理教学中项目式学习的设计研究[D]. 冉浩彤. 西北师范大学, 2021
- [2]时事热点在高中人文地理教学中的应用研究[D]. 肖城. 江西师范大学, 2021
- [3]乡土地理在中职旅游地理教学中的应用研究 ——以南京市为例[D]. 陈星. 南京师范大学, 2021
- [4]高中地理教学中融入生态文明教育的策略研究[D]. 杨瑜. 华中师范大学, 2021
- [5]地理科普短视频在高中地理教学中的应用研究[D]. 赖来娣. 江西师范大学, 2021
- [6]STEAM教育在高中地理教学中的应用研究[D]. 莫彦涵. 南宁师范大学, 2021
- [7]高中地理教学中的国家安全教育研究[D]. 张寒. 曲阜师范大学, 2021
- [8]时事热点在高中人文地理教学中的应用研究[D]. 姜晨. 曲阜师范大学, 2021
- [9]时事热点在高中地理教学中的应用研究 ——以湘教版选择性必修2为例[D]. 王彬彬. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [10]时事热点在高中地理教学中的应用研究[D]. 赵玉. 青海师范大学, 2021