（四川省广安市广安区电化教育馆 广安 638000）
现代心理学和认知语言学等理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维的心里活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验进行筛选、验证、加工和组合的思维过程。它是获取信息、培养英语思维能力的重要途径。然而传统的阅读课教学仍已教师讲解、学生记笔记为主，即使有检测阅读理解效果的提问和讨论，也往往流于形式，或是局限于教师和个别学生的相互“应和”上，大多数学生在阅读上只是“听众”。这种信息传播方式已经越来越不适应科学技术瞬息万变、知识结构日新月异的世界发展的需要。由于多媒体集文字、声音、图像、动画、影像于一体，被有效地引入到英语阅读课教学中。它以色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果，灵活便捷的交互手段，积极创设了学生参与阅读活动的条件和氛围，充分调动了学生多种感官参与与学习活动，促进了学生自主有效的阅读。经过数年英语教学的实践和探索，我们都感到了运用多媒体对于英语阅读课教学的有效性。
一、注重积淀充分准备、激发学生阅读兴趣
阅读教学要求学生通过一篇篇文章的学习，掌握一定的句式和语言，提高阅读能力。而阅读能力的提高，单凭教材里的文章是远远不够的。另外，阅读的两种模式（一是逐字逐句地读懂文字，掌握全文意义的“自上而下”模式；二是主动地“猜测---证实”的自上而下模式），也要求学生了解阅读材料的语言、内容和修辞结构。基于这两种需要，通过计算机的大信息量和交互功能特点来实现知识的扩展，则再恰当不过了。在教授Christmas Day这一课时，先需花大量的精力从网上收集与课文内容相关的材料，如1：描述Father Christmas 的情况。2、Father Christmas为什么要从烟囱进入房间。3、圣诞节的来历。4、红鼻子驯鹿Rudolph的故事以及西方人是怎样庆祝圣诞节的，然后编辑这些材料，输入电脑，建成文件库，由学生自由点击想看的内容。这种方式不仅激发了学生的阅读兴趣，而且开阔了学生视野，拓展了课文内容的深度，扩大了学生的词汇量，还为接下来的阅读打下基础、做好铺垫。
二、设置音乐引入课题。营造浓烈和谐氛围
音乐是智慧火花的撞击石，它会使人很快地收到感染、引起共鸣。在教学中选择与教材内容在整个基调上、意境上相和谐的音乐，学生通过直感式的体验，很容易从音乐的感知中产生情感体验，激起类似的联想，心驰而神往，引起情感上的共鸣。如在Christmas Day一课中，教师在授课之前，通过计算机多媒体播放已录制好的Jingle Bells音乐，同时揭示课题，让学生一走进教室，就感觉到圣诞节的气氛，欢乐的乐曲声一下子就控制了学生课间的思维和注意力，随之情不自禁的唱起了Jingle Bells这首英文歌曲。
三、巧用图像创设情境，激发强烈学习动机
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，它能激起人的强烈求知欲望。多媒体技术图像的逼真，使教学内容形象化，表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设生动活泼的教学氛围，调动学生的积极性。
在Christmas Day一课中，以图像方式出现Father Christmas驯鹿和问号，引起学生强烈的好奇感：Who is Father Christmas? Christmas Day ，Western countries的引入中，不再是抽象地读音标，记汉语意思。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学过程中，把单词的形、声、义结合起来，如：引入生词stocking时，先通过特技效果在屏幕上显示袜子的图像，然后从旁边飞入英语单词stocking，学生一下子就把实物和生词联系起来了，在引入festival这种比较抽象的生词时，教师先提问：When is Chinese New Year? When is Women’s Day? When is Teachers’ Day? When is Children’s Day?然后让这些节日名称从左至右飞入屏幕中，告诉学生：They are all holidays in China. 再告诉学生“holidays”here means festival. 接着教授festival的发音，同时在屏幕上呈现Christmas is an important festival in western countries.这种图像方式不仅激发了学生的兴趣，而且也符合英语教学中要求直接用英语思维的方式。
四、活用动画展现情景，调动学生思维积极性
多媒体的动画可以用生动的动态形象信息来展现事物的变化过程，放大微观缩小宏观，很好地解决学生由直觉到形象思维，由直觉思维到抽象思维的过渡，达到快速理解课文的目的。如：教学Christmas Day这一课时，圣诞老人怎样从烟囱进入屋子的情景限于学生生活的生活经验，靠学生的想象，单凭老师的讲解，显得非常苍白无力，事倍功半；运用多媒体进行教学，加上栩栩如生的动态画面，学生一下子就被圣诞老人从烟囱爬下来的情景吸引住了，那一个个呆板的文字也一一跃如脑海，脱口而出：Father Christmas lands on top of each house and comes down through the chimney .
图像和动画，拓宽阅读材料的广度，启迪学生思维。根据巴普洛夫学说，词和符号需要从形象方面得到不断地强化，其途径就是与周围世界、与生活接触。在英语教学中，学生通过语言文字了解国外风俗民情后，常常需要观察本民族文化特色，并与之对比，但有时却苦于找不到适合的场景来引入，这时多媒体就发挥了其独特的优势。如：在深入学习有关Christmas Day这篇课文后，再次运用多媒体图像和动画展示中国最重要的节日——Spring festival 的场景（几个身穿中国传统服装的成人、小孩伴随着鞭炮声、烟花，做着恭喜发财的动作），让学生进行中外文化背景知识的对比，根据图像展开小组讨论有关中国春节的习俗、活动，春节前、春节中、春节后中国人的活动，小组讨论后，由小组代表阐述本小组的观点。这种多媒体课件和网络的运用，使学生从西方国家的圣诞节回到中国的春节，克服了时空的限制，它促使学生积极参与课堂活动，有利于提高学生的口语能力，启迪学生的思维。
五、运用文字抓住关键，扎实训练口语能力
在多媒体计算机上输入文字，你也许会觉得大材小用，因为这在其它的电教媒体（如投影仪）上也可使用。然而阅读课的大容量是众所周知的，而多媒体计算机的使用能提高信息速度，增加可见度和可阅性；它还能加大信息通过容量，提高传输速度，这却是其它媒体无法取而代之的。如在Christmas Day一课中，对于文章的一、二段，我们采用新闻阅读中抓六个特殊疑问词的方法，把when、 where 、who、 what、 why、 how分别呈现在屏幕上，然后教师根据六个特殊疑问词就课文内容提问，学生回答；同时点击遥控键或鼠标，从左边飞入每一问题的简略答语，接着让学生围绕关键词进行讨论（必要时可隐去简略答语），因势利导，发挥学生的想象力，将其思路引导到课文的脉络上去，利用阅读课文内容训练学生口语。在Christmas Day一课中，我们列出了如下关键词语，引导学生思考讨论，并复述课文（retell the text）:When : on Christmas Eve
Where: all over Britain
Who : Father Christmas children
What: fill---with presents , put---in their stockings at the end of their beds
Why: kind-hearted
How: land on ---and comes down through the chimney
总之，在中学英语教学中恰当运用多媒体手段，并铺以有效的教学策略，转变了传统的教学观念，打破了以前以教师为中心的教学模式，让学生“耳目一新”，让学生眼看、耳听、嘴说、手脑并用，启动多种感官参与学习英语，充分开发了学生的创新意识。这样，既优化了英语课堂教学，提高了教学的效率，又促进了学生的学习能力的发展。
论文作者:郭平
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第9期（上）
论文发表时间:2017/12/5
标签：学生论文; 多媒体论文; 图像论文; 思维论文; 英语论文; 教师论文; 圣诞节论文; 《读写算（新课程论坛）》2017年第9期（上）论文;