对中学英语教学原则的认识与应用，本文主要内容关键词为：学英语论文,对中论文,原则论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学原则是人们根据一定的教学目的和对于教学过程规律性的认识而制定出来的指导教学工作的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学。教学原则在教学实践中具有重要意义，它是人的主观见诸于客观实际，理论见诸于实践，把教学的基本原理运用到实际教学的必经途径，贯彻于教学过程的始终。教师要顺利地进行教学，就必须明确教学活动中应遵循的一系列教学原则。教学原则可按不同层次分为基本教学原则、学科教学原则和局部教学原则。
中学教学的基本教学原则主要有：
1.理论联系实际的原则。在教学过程中，必须坚持理论与实际的统一，用理论分析实际，用实践验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，培养学生运用知识解决问题的能力，达到学以致用的目的。
2.直观性原则。在教学过程中，引导学生观察所学事物，使学生在头脑中对所学事物形成一个清晰的表象，以达到丰富他们的感性知识的目的，从而使他们能够正确理解书本知识，发展认识能力。
3.启发性原则。在教学过程中，学生是学习的主体，教师要注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，不断提高他们分析问题和解决问题的能力。
4.系统性和循序渐进相结合的原则。教学按照学科的知识逻辑系统和学生认知发展的顺序，持续、连贯、系统地进行，使学生逐步掌握基本知识和基本技能，形成严密的逻辑，思维能力。
5.因材施教原则。在教学过程中，教师要照顾个别差异，处理好集体教学和个别教学，统一要求与发展学生个性的关系。
6.教师主导作用和学生自觉性相结合的原则。在教学过程中，教师既要充分发挥主导作用，又要善于调动学生学习的自觉性、主动性和积极性，使教学过程为师生双方密切配合、协调共进的过程。
中学学科教学原则是根据某一学科的教学规律、教学目的和教学特点而制定的教学基本要求。它是教师在学科教学中处理教材、选用教法、组织教学活动的依据，是保证教学质量的指导方针，是对基本教学原则的补充，是基本教学原则的具体化。其目的是为了更明确地反映学科的特点和规律，从而更好地指导本学科的教学实践。局部教学原则是指在某门特定学科教学过程中的局部专项活动中应该遵循的教学准则。
教学原则是从人们的教学实践中总结出来的，并随着科学与教学实践的发展而发展。中学英语教学原则的确定应该充分考虑以下两个因素：中学英语教学是学校教育的一部分，既要体现基本教学原则，也要反映英语教学的自身特点和客观规律。中学英语教学原则应反映中学英语语言本身教学的普遍性、根本性，而不是局部教学活动的规律。
1.思想性与知识性统一的原则。在中学英语教学中，教学使用的语言材料必须符合语言自身规律，教师的语音、语调要准确，语法要正确。对中学生而言，一般不宜将尚有争议的、尚无定论的语法知识传授给他们。讲授知识时，应当深入浅出、通俗易懂、生动有趣。但是在讲授中不可因追求通俗有趣而影响了科学性。教师要深入发掘教材内的思想性，结合知识的传授，联系实际，有的放矢地向学生进行思想教育，感染学生，收到潜移默化的效果。如：在讲授人教社出版的高中英语第二册第34课Reading Comprehension中的Earth，Air and Water和第35课的Animal inDanger两篇文章时，除了要传授给学生准确的英语知识外，还要向学生进行爱护地球、保护环境和珍惜、保护野生动物的教育，这样有利于培养学生良好的思想情感，激发他们对人类社会发展的责任感和使命感。教师必须避免脱离教学的具体内容，空泛地对学生进行说教，牵强地进行思想教育。
2.传授知识与培养能力相统一的原则。在教学过程中，既要传授系统的英语知识，也要培养学生多方面的能力。要教给学生语音、词汇和语法的基本知识，加强基本训练，使学生掌握英语的基本结构和语法规则。在教会学生掌握英语的基本结构的同时，必须培养学生运用英语进行交际的能力。英语的基本结构和语法规则的教学是手段，培养学生运用英语进行交际的能力才是目的。教师要尽量教给学生那些真实的、有意义的语言，所举的例句要尽量结合日常生活实际。真实的、有意义的语言有利于学生的长时记忆，如有的教师在教"have"的用法时，问学生"Do youhave a face?""Do you have hands?"这样的问题，这不是为交际而运用语言，而仅仅是学习语法规则，进行句型操练，因而不利于培养学生的交际能力。在教给学生英语基础知识的同时，教师还要注意培养学生自学英语的能力。随着学生英语水平的逐渐提高，教师要逐渐培养学生使用词典及参考书，在课外时间扩大语言输入和英语的知识面的能力。这有益于学生掌握学习方法，学会如何学习。
3.可接受性原则。中学英语教学的内容、方法、份量和进度要适合中学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要经过一些努力才能掌握。同时，要注意符合学生认知能力发展，促进学生认知能力的发展。教师在教学过程中，随时要了解学生的发展水平、已有的认识与能力现状，要给学生提供略为超前的材料，使学生必须经过努力探索才能掌握知识。
4.学习与习得相结合原则。“习得”指学生在非教学条件下主动获得母语的过程。“学习”指人在习得母语后，有意识地在教学环境里学得第二语言的过程。一般而言，“习得”是在潜意识和自然环境中获得知识的，而学习要靠有意识的传授，在非自然环境中获得知识。因此，在中学英语教学中，教师既要重视在课堂上教给学生正确的语音、词汇、语法知识，培养学生运用英语进行交际的能力，又要重视培养学生在课堂之外无意识地获得英语语言知识，形成良好的英语语感的能力。教师在教学中要按教材的框架有步骤地把学生应掌握的英语基础知识讲透，但又不局限于教材，要创造语言环境和利用电教设备，随时随地开展使用英语的活动，扩大信息的渠道，增大信息量。
5.语言与文化相结合原则。语言与文化有着十分密切的关系。语言是文化的载体，它传达着一个民族的文化内涵。人总是生活在一定的社会文化氛围之中，因此，人的一切行为不可避免地要受社会文化模式的影响。不同的语言因其文化背景的不同，在使用上自然也存在着很大的差异。而英美人则通常说一句Hi，Hello之类的。在中学英语教学中，教师既要教英语语言知识，又要教给学生必要的英美国家的文化背景知识，让学生既学习语言，又了解目的语的文化背景以及其内涵意义。
6.培养兴趣，注意语言自我意识的原则。兴趣指探究事物或进行某种活动的积极倾向。它可以分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣由事物或行为本身引起，它来源于明显的对感官刺激、确凿的对象引起冲动的事物。直接兴趣能吸引学生的注意，但它常常是一种短暂的兴趣。与直接兴趣相对应的是间接兴趣，它由事物行为目的和任务引起，故又称自觉兴趣、潜在兴趣或探究性兴趣。这种兴趣主要靠自觉的培养，一旦形成，常变为稳定的兴趣。新奇的知识和曲折的问题常常能引起这种兴趣。在中学英语教学中，帮助学生发现英语与其个人的关系，有利于发挥其聪明才智。给学生以适合他们语言水平的独立的听说读写的机会，让学生自我评价，从而发现自己的进步与不足。这些都有利于培养学生的间接兴趣。此外，学生社会的心理因素对中学英语教学产生重大的影响，因为在学习英语之前，他们的汉语基本上达到了一定的水平，有较强的汉语语言知识。在学习英语时，他们也发展了一种新的用英语进行思维和行动的方式，形成了英语语言自我意识。这种语言自我意识是和英语的提高紧密联系在一起的。教师要充分考虑学生的英语自我意识，并注意加以保护，多给学生一些鼓励，少一些批评，这样会有利于中学生的英语学习。在一些中学里，学生刚入学时是怀着较高的期望学习英语的，但由于一些英语教师不注意保护学生的英语自我意识，使他们的自尊心受到极大的伤害，逐渐对英语学习丧失了信心，放弃了英语学习，这种教训值得我们借鉴。