山东省莱西市第四中学 266600
英语是拼音文字，单词的读音与字母及字母组合的发音之间有着密切联系。语音和拼读是初学阶段的基础和关键，起始年级拼读没过关，学生单词就念不准，而很多学生又缺乏自学能力，对英语学习的兴趣大减。
一、将语音训练融入课堂教学中，提高学生单词拼读能力
应充分认识到语音意识训练的重要性并且将有趣的训练活动融入课堂教学中，提高初中生的单词拼读能力。2011版人教初中英语教材将语音学习融入到初一上册前三单元中，语音学习应贯穿初一年级的始终。学生在英语学习的过程中，通过针对性的训练，学会将字母、音素、音标三者有机结合，在熟知26个英文字母的基础上，自然地引出音素，在学习拼读单词时引出音标，然后将音素与音标挂钩，一环扣一环地解决学生英语发音的困扰。
在起初集中学习语音阶段，首先要引领学生理清字母、音素、音标之间的关系；其次便是通过观察，亲自实践，熟练掌握从音素到音标的拼读技巧，建立字母及字母组合与发音的感知；最后，由词到句，从音标过渡到流畅的口语。单词背得再多，不会把它们组成正确的句子，背了不去使用，再好的记性也不管用；相反，词汇量少，但能活学活用，这才是问题的关键。
二、培养兴趣，灵活多样学好语音
教26个字母时如何引出音素呢？引导学生归纳字母的读音，并讲清字母和音标的区别，以掐头、去尾、对比法学习辅音字母的发音，让学生掌握辅音字母在单词中的读音；当学生已经有了辅音字母在单词中读音的基础，接下来把含有同一元音字母的单词，如cake、lake等，“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”，让学生读出单词，教师引领学生总结归纳元音字母的读音。与此同时告诉学生什么是开音节、闭音节，自主归纳，提炼总结规律：a、e、i、o、u在开音节中读字母音，在闭音节中读短音。对于字母组合的读音规则，老师们也要讲清发音要领，并进行训练。由于音素、音标只是一种符号教学，没有文字的情节和意义，在教学中比较枯燥。因此在一开始就要注意培养学生的兴趣，只有把语音教学变为灵活多样、富于趣味的活动，教学才会有效果。一是比赛。让学生比赛读音、拼读，把相似的字母或发音相似的音标放在一块让学生辨认，看谁认得又快又准。二是游戏。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让学生手持音标卡片，站在讲台上，比如让[b]和[i∶]站在一起，老师引导学生拼读[bi∶]，然后加上[t]让学生拼出[bi∶t]。可以更换中间的元音，例如[but]、[bu∶t]、[but]等，也可更换辅音，如[fi∶t]、[ni∶d]、[ti∶d]进行广泛练习，从而使学生见到音标便能熟练地读出单词。总之就是要通过各种形式的语音训练，学生运用读音规则或音标，能够快速、准确地记忆单词，并逐渐形成一种拼读习惯。在此基础上，及时教会学生查词典，培养他们运用工具书进行学习。
通过拼读学习词汇，可以帮助学生们不用刻意去记，就能熟记数百个完全符合发音规律且是最为常用的英语单词，像bike、name、hole、fat、sad、use等等。对于那些不完全符合发音规律的单词，学生们在进行大量的阅读过程中，会逐渐熟悉其不符合发音规律的地方，逐渐会记住；而这种在阅读过程中被自然而然记住的单词，因为有使用语境，孩子们是不容易忘记的，而且，单词的意思、用法也就一起记住了。
三、有效指导，记忆单词
1.进行看词读音、听音拼词训练，以达到学生看到单词就会读、听到单词就会拼的学习目的。记一个新单词：要养成看音标拼读单词的好习惯。如果读音不正确或者只是默写，单词就只能放在脑海的角落里说不出来，或者说出来别人也听不懂，达不到提高英语水平的目的。有的学生念单词非常快，好像得到了快节奏操练，但是许多发音不到位，不标准。我们知道读得快、说得快并不等于是地道流利的英语。学生们一旦掌握了利用拼读规则识记单词的方法，就可以节约大量的记词时间，记忆效果也会更持久。
2.拼读不唯一，提醒学生对于词汇的学习不能生搬硬套，而要灵活运用各种方法。比如归类记忆法，按题材归类，把名词分为 家具（table, bed, desk, tape player……）、水果(apple, orange, pear……）、食物（bread, rice……）、家庭成员（grandparent, father, mother, sister……）、学习用具(schoolbag, pen, pencil, book……）等。
3.编口诀，帮助学生轻松记单词。口诀读起来琅琅上口，像中国的诗歌，合辙押韵，学生对这种方法非常感兴趣。例如，在教序数词时可编口诀：1、2、3各有异，8少t, 9少e，ve、f两兄弟（five-fifth, twelve-twelfth）。
4.利用英语构词法，扩大词汇量。向学生传授构词法知识，学生通过构词法可以成倍地扩大词汇量。英语构词法主要有三种：合成法、派生法和转化法。合成词或复合词如：black（黑色）+board（木板）=blackboard（黑板）。派生法是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词。转化法是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性。如：water (n.水)—water (v.浇水)。
5.利用语境，学习理解记忆单词。许多学生背词汇表，孤立地记单词，这是不可取的。任何一个单词只有在上下文中才能准确地表达词义。如water在不同的上下文中有不同的词义：（1）I want to drink some water.（2）We must water the plants every day.
6.背诵课文，理解记忆单词。由于初一的学生年龄较小，记忆背诵能力不强，再加上单纯的记忆单词或者把单词罗列在卡片上机械地记忆，容易造成大脑疲劳，遗忘率高。如果把单词放在课文中记忆，有上下文的帮助，单词在句中的意思会很清晰，容易形成长期记忆。
论文作者:于丽红
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年1月总第217期
论文发表时间:2017/2/13
标签：单词论文; 学生论文; 音标论文; 字母论文; 读音论文; 音素论文; 发音论文; 《教育学文摘》2017年1月总第217期论文;