大班幼儿自主游戏的有效指导策略
□ 海南省三亚市教育研究培训院 陈惠芹
自主性游戏是幼儿对游戏活动具有自主支配和操控的权利和能力，并且拥有对游戏活动的决定权和参与权。在幼儿自主游戏活动中，不仅要培养他们的主体性，还要激发他们在游戏时内发的兴趣，萌发其自主感和创新感。在教育活动实践中，我们运用以下“关键四招”进行有效指导。
一、创设适宜的游戏环境
我国幼儿教育家陈鹤琴先生指出：怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。教师要创造适宜的游戏环境，鼓励幼儿在游戏中自主选择、乐于参与、勇于探索、自由创造，从而调动幼儿参与游戏活动的积极性、主动性和创造力。同时教师还要为幼儿提供宽松、自主、愉悦的心理环境，让幼儿能够大胆地按自己的意愿与想象表现生活，在游戏中积极主动进行各种体验与探索，获得快乐和各方面能力的发展。
适宜的游戏环境能够引发幼儿的游戏兴趣。在幼儿自主游戏活动中，教师要创设富有感染力的场景并与游戏主题、内容相融合，激发幼儿游戏的兴趣和愿望，使幼儿在游戏中更加投入，增强幼儿的游戏情感体验。如：在进行“超市”游戏时，教师和孩子创设“超市”环境，各种食品、生活用品等，有“收银员”“导购服务员”等标识道具等，创设适宜的游戏场景，能够让幼儿快乐地进入游戏角色，增强其角色意识，促进其创造能力飞速发展。
创设游戏环境要留白，去除标签，留有游戏墙，给孩子一个“我的地盘我做主”的主人翁意识，如在游戏中发现问题，如何去解决问题，在问题中产生新的知识，大班的孩子可把问题以画画的形式分组展示出来，在与同伴分享过程中达成共识，促进其各方面能力协调发展。
(3)钠长石化锂辉石微斜长石型伟晶岩：灰白色、浅肉红色，块状交代结构，伟晶结构，块状构造。主要成分为钠长石、微斜长石、石英、云母及少量锂辉石。其中钠长石约占30%，微斜长石约占25%，石英约占30%，云母约占8%，锂辉石约占5%。钠长石灰白色细粒砂糖状，微斜长石呈细粒粒状交代结构，石英呈他形不规则状充填，粒度小于10mm，白云母呈小片状，片径为10～15mm，锂辉石呈浅黄绿色，呈短柱状、宽板状，大小多在8～15cm之间。
控制变量的选择参考宋文阁等[11]的研究，在回归过程中加入了公司规模（采用总资产度量）、公司杠杆（采用资产负债率度量）、股权集中度（采用第一大股东持股比例度量）以及公司成长能力（采用主营业务增长率度量）。
二、投放适宜的多元化的游戏材料
（1）培养幼儿增强规则意识。在往常的游戏活动中，幼儿常常被动地根据教师的要求去做，指定游戏材料、规定游戏区域等，而不是通过幼儿自己的游戏行为来制定相关的规则意识。在游戏活动过程中，教师要不断反复地强调幼儿怎么去做，控制了幼儿思维空间的独立性发展。因此教师要及时反思，努力为幼儿创造自由宽松的游戏环境，鼓励幼儿在游戏活动中亲身去体验，去感知游戏的快乐，去遵循游戏中所产生的规则，培养良好的自我规则意识。如在“建构区”游戏材料中，部分幼儿
图4给出了在λT=5,Cwf=1,ηc=ηT=0.85,D1=D2=0.96时，双重最大功率时的总压比与循环温比的关系.由图可知，双重最大功率时的总压比与循环温比基本成正比关系.
三、增强过程观察，培养幼儿游戏规则意识
(4)包装可以进行复制。可复制是说包装要通过某些形式或通过一定的技术可以将包装进行批量复制。如果某个包装不可以进行批量复制，个性化过强，就不利于发挥产品的自身价值，其自身价值不能得到体现，企业花费的人力物力不能为其创造出应有的利益。复制手段多种多样，可以进行批量生产，达到人类视觉感知的效果。
1.增强过程观察。观察是提升幼儿自主游戏教学针对性的有效措施。随着生活范围的不断扩大以及幼儿综合能力的提升，大班幼儿也在不断生成新的游戏主题。而新的游戏主题与原有的生活经验之间也产生了许多矛盾冲突，矛盾也成为游戏观察的另一个重点。如：在一次自主游戏活动中，孩子们被新买的两人、三人脚踏车给吸引了，“陈老师，我想玩那个大车。”小然指着小宇和小叶他们的车一直在跟我哭诉。于是我便告诉他：你想玩就去跟他们商量吧。后来她去了，一直哭闹着叫他们给她玩，还时不时地看向我，但是我假装不理会他们，小宇小朋友开始让小叶下车，还说不下车就不跟他玩，可是小叶也不肯下。僵持了好一会儿，小宇竟然下车了，这让我很意外，而且还跟着他们一起傻笑，此时我嘴角微微上扬，我知道他是真的感到开心，我再次望向他们时发现小叶也主动下来了，最后一开始一直哭闹的小然也主动下来了，我就默默地看着这一幕，只听见他们时不时传来的笑声。我的心想：小宇，平时的你总是腼腆害羞，但是今天的你让我觉得很惊喜。小叶，你今天让我很意外，平时被妈妈保护过度的你、每次得不到不罢休的你，竟然也学会了轮流分享。小然，你最后也能主动下车轮流一起玩，让我觉得你今天不是那个只会生气哭闹打滚的小男孩了，今天，你们三个自己协商解决问题，互相谦让轮流分享的良好学习品质值得我们大家学习。显而易见，在幼儿自主游戏活动中，教师要全方位观察幼儿在游戏中发生的问题，了解幼儿游戏时产生的困难，适时巧妙对幼儿在自主游戏中进行指导。同时，在幼儿游戏中同伴互相合作充分吸引，更好地激发他们的游戏兴趣，唤起他们自主参与到游戏中，勇于探索、喜欢与合作交往的强烈愿望，充分体会到“我要玩”，而不是“要我玩”的有效支持指导启发。教师获取全方面的情况后，要及时处理问题，而不能随意地打断幼儿的游戏现场状态，保持游戏的完整性，尊重幼儿主体地位。
材料能够引发幼儿游戏的兴趣，但是在投放玩具材料时，教师不要随意和盲目，要根据幼儿的年龄特点，明确教育目标，发展幼儿各方面的能力。教师还要根据自己对幼儿游戏地观察及时对材料进行适当地调整和更换，并且保障玩具材料能够吸引孩子游戏的兴趣，引发幼儿勇于探索与创造的能力。在建构区中：积木是建构的主要材料，是游戏开展的物质基础，但除此之外，还为幼儿提供丰富多样的低结构材料（纸盒、易拉罐、塑料瓶等）以支持幼儿进行自主游戏。在美工区中投放各种彩色纽扣、创意泥、树叶、树枝、贝壳、毛线、卡纸等多维度材料，分类放置材料柜中，幼儿可根据自己的喜好选择适宜的材料进行做画，丰富作品的内容，提高幼儿的审美能力和表现能力。
2.保障游戏有序开展，增强规则意识。
皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”我们在中班已有经验的基础上继续在活动室中设置了生活区、建构区、益智区、美工区、阅读区，活动的内容涉及幼儿发展的各个方面，并在每一个活动区提供多维度的材料来体现层次性，适合幼儿不同能力的发展水平、不一样学习节奏。多层次的活动材料，满足不同幼儿进行自主选择的需要,使幼儿以接受性学习变为发现学习，在与材料的相互作用中获得受益终身的经验。创设丰富的“材料柜”进行探究学习。幼儿的想象力十分丰富，我们教师可以为幼儿提供开放性的物质材料，满足幼儿不同的需求，充分发挥幼儿的想象力。利用家里带来的废旧材料替代一些真实性的物品，较好地利用这些资源，便于幼儿展开遐想的空间，也起到了“变废为宝”的作用。如废旧锅碗瓢盆等厨具可充当音乐区的乐器，轮胎涂颜色后装饰可当娃娃家的沙发凳等，幼儿可以通过“自给自足”的方式在游戏中探究更多的玩法，较好地丰富了游戏内容。
会出现互相争抢材料的问题，在使用后随意乱放，致使游戏材料的破损和缺失，破坏游戏活动的秩序。因此教师在幼儿游戏活动中发现的这些情况，要及时进行集体分享并让幼儿互相商量解决问题的方法，制定适宜的规则，做到利人利己，培养规则意识。
（2）幼儿规则意识的养成不是一朝一夕的事，而是需要教师平时多方面的观察，利用专业知识，耐心关注，层层递进，因势利导。在自主游戏活动中，善于分析幼儿的行为意图、行为方式等，及时发现幼儿存在的“逆规则”行为和产生的原因，特别是对于大班幼儿来说，更要引导他们共同合作，互相商量解决游戏问题的方法，逐渐让游戏规则变得更明确，从而养成自觉良好的游戏规则意识。
四、开展分享交流，提升幼儿游戏水平
在游戏结束后，怎样使幼儿有话说，是教师要思考与解决的重要问题。教师要对幼儿集体鼓励和表扬，积极引导幼儿对游戏活动出现的问题进行交流与分享，提升幼儿已有的生活经验水平，满足幼儿的需求，运用开放式的提问，紧扣游戏主题进行指导。例如，在“马路上骑自行车”户外游戏活动时，要鼓励互相合作的同伴，肯定他们的规则方法，促进他们的能力发展，增强他们的自信心。鼓励幼儿将自己的想法表述出来，积极主动与小伙伴一起分享交流，如在骑行游戏中，教师可以这样提问：“你和小伙伴是怎样在斜坡上骑行才不会摔倒的呢？用什么办法才能更快上坡？”这样有效组织幼儿讨论游戏中所遇到的困难和问题，不仅使幼儿对自己的游戏策略进行小结，而且激发了幼儿去探讨游戏中的问题，提升了幼儿的思维能力。如“在建构区游戏中，你怎样搭建高架桥，你在搭建时遇到什么问题，用什么材料才能搭建得更牢固结实？你还需要用这些材料还能搭建其他的建筑物或者用这些材料进行其它的有趣的游戏吗？”教师要支持鼓励幼儿相互展开讨论，主动表达，寻找解决问题的办法，发展幼儿思维能力，从而提升幼儿游戏水平。
因此教师要增强幼儿的兴趣和愿望，从幼儿的视角来看幼儿，为他们创设适宜的有趣味的游戏环境，满足他们游戏活动的实际需要，让幼儿在游戏中获得自由、自主、创造、愉悦、挑战和爱的精神及成功感，使幼儿自主游戏发挥出应有的教育价值。
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