2008年海峡两岸高考语文能力考核的比较分析，本文主要内容关键词为：海峡两岸论文,高考语文论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2008年海峡两岸高考语文能力考核的范围大致相当，但考核的重心和形式有别。本文以大陆《2008年普通高等学校招生全国统一考试语文（全国Ⅰ卷）》与台湾《2008年台湾地区学测国文科试题》为例，比较两岸高考语文能力考核的异同，以期为教学与命题提供些许参考。
一、关于语文能力的考核
（一）字形、字音、字义的辨识与应用能力
1.大陆试卷未单独设置试题考核字形的辨识与应用能力，相比较于台湾，它以让学生“找对”或“找错”来考核字音、字义的辨识与应用能力；台湾则以让学生“找同”对此进行考核。比如，大陆对字音的辨识与应用能力考核的题干是：“下列词语加点的字，读音全部都正确的一组是。”对字义的辨识与应用能力考核的题干是：“对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是。”① 台湾则把对这两项能力考核的题干设计为：“下列各文句‘ ’内的字，读音相同的选项是”“下列各组文句‘ ’内的字，意义相同的选项是”。②
“找对”或“找错”与“找同”都能考核学生的辨识能力，但如果我们认可语言环境对人语言能力发展的极其重要的影响作用，那么台湾的“找同”在培养学生的语言能力方面则优于大陆的“找对”或“找错”。因为“找同”提供给学生的是约定俗成的语言环境，从而有利于学生正确理解和运用祖国语言，而“找对”或“找错”则让学生面临人为的错误的语言环境，从而对其语言能力的发展造成不必要的干扰。
2.对字音的考核，大陆遵循“字不离词”，以汉语拼音标出字的正确或错误的读音；台湾实行“字不离句”，以句子的语境判断字的读音。例如，大陆对字音考核的选项之一：“A.迸发（bèng）不屈不挠（ráo）怆然（chuàng）婀娜多姿（é）”。① 台湾对字音考核的选项之一：“A.白发‘皤’皤的老者向西王母祈求‘蟠’桃，以期延年益寿”。②
这种对读音考核方式的差异主要源于两岸识字方法的不同。大陆把汉语拼音方案作为识字教学的主要辅助工具，台湾更注重我国传统的识字方法。因此，两岸在考核字音能力的同时，大陆也在考核学生运用汉语拼音方案的能力，台湾则兼以考核学生对相似字体读音及其语境应用的辨识能力。
3.就字义的考核而言，大陆是“解释”取向；台湾是“理解”取向。前者侧重考核字义的字典义，重在考核学生对字义的记忆能力；后者强调对同一字在不同语境下的理解，重在考核学生对字义的运用能力。比如，大陆的相关试题为：“对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是 A.除著作郎，不就 就：赴任。”① 台湾的相关试题是：“下列各组文句‘ ’内的字，意义相同的选项是 A.听寒‘更’，闻燕远，半夜萧娘深院／莫辞‘更’坐弹一曲，为君翻作琵琶行。”②
对字义的考核是在间接考核学生的阅读理解能力。大陆新一轮基础教育课程改革在语文阅读方面突出“整体感知”和“感受性阅读”，而与之相应的考核取向，就“解释”取向和“理解”取向，相比较而言，后者更为适合。
（二）词语、成语的辨识与应用能力
两岸试卷对词语、成语的辨识与应用能力的考核都坚持“语不离句”，考核学生正确运用成语的能力。但大陆题干的设计较为开放，如大陆相关试题的题干为：“下列各项中，加点的成语使用不恰当的一项是。”① 台湾题干的设计则较为保守，强调考核内容与教材的联系，如台湾相关试题的题干是：“教完柳宗元《始得西山宴游记》、范仲淹《岳阳楼记》、欧阳修《醉翁亭记》、苏洵《六国论》、苏轼《赤壁赋》等课之后，老师要求同学们掌握课文中词语的原意练习造句。下列符合要求的选项是。”②
高考属于“水平考试”或“选拔考试”的类别。这类考试不需要结合考生前一阶段所学的具体内容，而依考生现在所达到的水平为准。从这个意义上讲，大陆试题设计的开放性优于台湾的保守性。
（三）词性修辞与语法结构的辨识与应用能力
1.大陆没有设置对语法知识进行显式考核的试题，而是将其隐藏在“寻找或修改病句”的试题之中。台湾则相反，比如它的试题之一：“现代汉语有一种名词词组，是名词加上名词组合而成，后面的名词为量词，对前面的名词具有补充说明的作用，例如：车辆。下列选项中，二者均属于上述组成方式的是：A.米粒，面条 B.雪花，汗珠 C.书本，纸张 D.人口，心扉 E.马匹，枪支。”②
大陆的隐式考核是“课标”“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”③ 的表现，是“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句”④ 的实施，重在考核学生的语感和语言运用能力。台湾的显式考核本质上也是在考核学生的语言运用能力，两岸的差异就在于台湾的试题题干设计还能让学生形成系统的语文知识。
2.在考核形式上，大陆仍是“找对”或“找错”取向；台湾则继续其“找同”取向。例如大陆相关试题的题干：“下列各句中，没有语病的一句是。”“水库中学星星文学社请作家杨笑来做报告。下面是张田甜社长开场白中的一个片段，其中有四处不得体，请找出来并进行修改。”① 台湾相关试题的题干如上面列举的“现代汉语有一种名词词组……下列选项中，二者均属于上述组成方式的是。”②
3.对于修辞的考核，大陆采取的是仿写；台湾依然是“找同”，即让学生找出与题干中具有相同修辞方式的句子。大陆的试题题干为：“请仿照下面的示例写三个句子，要求三个句子构成排比，语意逐步加强。”① 台湾的试题题干是：“在‘寒冷将灵魂冻结／我却还不肯熄灭’这句歌词中，作词者运用‘化虚为实’的技巧，将抽象的‘灵魂’化为具象的水，可以被‘冻结’，看似无理却饶富妙趣。下列歌词一内的两个词语间，使用相同手法的选项是。”②
大陆对修辞的考核难度明显大于台湾，但就两岸的题干设计而言，大陆的题干只传达了试题的要求信息，而台湾题干不仅如此，还让学生了解“化虚为实”的语文知识。
（四）阅读及欣赏作品的能力
1.阅读及欣赏作品的能力是所有能力的综合，两岸都认可这一能力在语文教学中的重要地位，大陆尤甚。就阅读材料本身而言，大陆试卷的阅读材料篇幅较长，涉及范围较窄，台湾则相反。在阅读速度方面，大陆对现代文阅读速度要求稍高，但在文言文方面，台湾要求的阅读速度约是大陆的两倍（参见表2）。
2.对阅读及欣赏作品能力的考核形式，大陆相对侧重主观题，其客观题与主观题的分值比例为21／30；台湾绝对侧重客观题，其客观题与主观题的分值比例是40／9。
两岸这种对客观题或主观题偏爱的差异，是大陆“鉴赏者”取向或“解读者”取向和台湾培养快速阅读能力的“实用”取向的表现。
3.就两岸阅读材料的比较而言，大陆除选择了“铁路客车动车组”这一贴近生活的材料以外，其他阅读材料避免焦点、时尚，从而更具有中性化。如它摘编了万明《明代白银货币化：中国与世界连接的新视角》，节选了《宋书·王昙首传》，引用了宋诗《春日即事》和季羡林的散文《马缨花》；而台湾除引用了《中国古代文化的特质》《赖声川的创意学》《荔枝龙眼说》《史记·孟尝君列传》《望玉山记》等中性化材料外，还大量汇集了流行文化、与生活息息相关的材料，如蔡志忠漫画《庄子说》，张爱玲《色·戒》的原著等都成了考题。
大陆对中性化阅读材料的侧重利于有效避免语文教学的功利主义倾向，避免押题、猜题风气抬头，让语文教学始终关注基础，关注能力提高，从而真正向提升学生的语文素养与能力的方向迈进；台湾“时代性”的阅读材料，则增加了试题的灵活性、趣味性与亲切性。
4.两岸对阅读材料的使用存在差异。大陆是“一料多用”，即一则材料设置多个性质不同的问题；台湾主要是一则材料设置一个问题，即“一料一用”。比如，大陆对摘编自万明《明代白银货币化：中国与世界连接的新视角》的材料设置了以下三个问题：“下列对于‘明代白银货币化’的理解，正确的一项是”“下列理解和分析，不符合原文意思的一项是。”“根据原文的内容，下列推断不正确的一项是。”① 台湾摘编自《中国古代文化的特质》的材料仅设置：“阅读下文，推断作者认为进行历史研究时，对‘研究结果’最具关键影响力的选项是。”②
“一料多用”利于学生对阅读材料的鉴赏、玩味。“一料一用”除具有此优点外，还能更好的考核学生的快速阅读能力。而“一料多用”则可能导致对快速阅读能力考核的失效，因为学生可能针对不同的问题多次阅读材料，在为解决第二个或第三个问题再次阅读材料时，就有可能修改对一个问题的解答。这样也就使对快速阅读能力的考核失去了意义。
（五）表达及创作的能力
1.两岸都是“要求”之下的表达及创作，但大陆侧重从表达及创作的“角度”启发学生，台湾侧重规定表达及创作的“内容”。就表达而言，大陆的要求强调“排比”和“语意逐步加强”① 的表达角度；台湾的要求强调“归纳作者对文化与艺术的观点，并从日常生活中举例”，“以楚国、齐国或第三国记者的身份，拟一立场报道此事件”② 的表达内容。就创作而言，大陆“受误导的幼龟”的材料启发学生或者从小海龟们的举动、行动角度考虑，或者从“这个错误信息导致所有小海龟们倾巢出动”这个关键句出发，或者从人的角度、人与自然的关系角度等进行创作；台湾的“引导写作”则直接提出了“从自己的生命历程或人类的历史发展中，选择一个你最想改变的过去时空情景，并想象那一个时空隋景因为你的重返或加入所产生的改变”② 的创作内容要求。
大陆对表达及创作的考核立足于从“角度”方面启发学生，利于学生有话可说；台湾通过对表达与创作“内容”的规限，提示学生表达与创作的思路，利于教师的批改。两相比较，在高呼“以生为本”的今天，大陆的做法更具有时代意义。
2.大陆侧重对文学素养的考核，台湾则是对实用素养与文学素养的考核并重。就大陆来说，无论是表达的“仿写”，还是“受误导的幼龟”的创作，都具有浓重的文学倾向。而台湾要求归纳邱坤良《非关文化：移动的观点》的文化与艺术的观点，并从生活中举例印证，与以楚国、齐国或第三国记者的身份对《晏子使楚》写一新闻报道，显然是对学生实用素养的考核。而要求以“如果当时……”为题写一篇文章，则是以基本文学写作能力作为考查的目标。
二、对大陆高考命题的启示
比较是为了借鉴。上述比较了两岸高考语文能力的同异，分析其原因，判断其短长。由此，可得出台湾高考语文能力对大陆高考语文命题有如下启示。
（一）拓宽对中国优秀传统文化的考核范围
1.广泛选材，使对中国优秀传统文化材料的选择更加多样化。传统文化是民族的身份标志，是民族和个体自我认同感的依托。中华民族的优秀传统文化是当代中国人必备的基本素养之一，是高等学校招生考试的必考内容，但她作为中华民族精神的集中体现，是一个博大精深的体系，包含着中华民族历史上存在过的一切价值体系、观念体系和知识体系。因此，就语文学科来说，对她的考核不应局限于一篇文言文的阅读理解和“补写出下列名篇名句中的空缺部分”，而起码还应包括重要文学流派的常识，重要文学体裁的特质，重要作家的地位与成就，重要作品的内涵与价值以及重要学术思想的形成、内涵、特质及影响等。
2.精选材料，为实现中国优秀传统文化的多样化选择提供保障。高考时间有限，语文试卷考核的内容也不仅仅是传统文化，因此，对中国优秀传统文化的考核既要“精选”，选择“重要”的，也要“精简”，通过摘抄、引用、缩写等方式，使选择的考核材料短小精悍，从而在高考试卷这一有限的时间空间里实现中国优秀传统文化考核的多样化。
（二）调整试题的提问方式
1.增加试题题干的信息含量，使题干既说明试题的要求，又启发学生理解试题的价值和意义。也就是说，通过阅读题干，学生不仅知道他应该做什么，还能理解为什么应该这样做。特别是对语文知识的考核而言，以陈述性语文知识充实题干，从而启发学生理解语言运用的规律。
2.试题要求由“找对”或“找错”调整为“找同”。前面也曾提到，人的语言能力的发展主要受益于其所处的语言环境，或者说，人的语言能力的发展实质上就是“近朱者赤，近墨者黑”。“找对”或“找错”让学生面临的是人为的错误的语言环境，而“找同”提供给学生的是约定俗成的语言环境，从而更利于学生语言能力的发展。
（三）明确阅读材料的考核目的
1.确立快速阅读能力的考核目的的地位。快速阅读能力是现代公民的必备能力之一，是生存于信息社会的重要工具。与其他基础教育学科相比，高考语文试卷中成篇的阅读材料最多，从而更利于对学生快速阅读能力的考核。
2.由“一料多用”调整为“一料一用”，使所选阅读材料的考核目的明确、唯一，为快速阅读能力的考核提供保障。前面也曾提到，大陆高考语文试卷对阅读材料的“一料多用”的处理易于导致快速阅读能力考核的失效，而“一料一用”则利于对学生快速阅读能力的考核。
注释：
① 《2008年普通高等学校招生全国统一考试（语文）》[EB/OL].http://learning.sohu.com/20080607/n257348796.shtml.2008－7－6.
② 《2008台湾地区学测国文科试题》.《语文学习》，2008第4期，第71～75页.
③ 中华人民共和国教育部.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2001年版，第11页.
④ 中华人民共和国教育部.《普通高中语文课程标准（实验）》.人民教育出版社，2003年版，第7页.