建构主义对小学语文词语教学的启示，本文主要内容关键词为：小学语文论文,词语论文,启示论文,建构主义论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、建构主义理论的内涵
以往，在课堂教学中，常可发现这样一种现象：教师总是抱怨学生连课堂上讲过的一模一样的词语练习题，在考试中出现时仍然做不出来。其实用建构主义的哲学观仔细分析也不难理解。建构主义理论的兴起是在近一二十年，目前该理论流派众多，正如有人所言：有多少个建构主义者，就有多少种建构主义理论。从美国乔治亚大学教育学院组织的、有许多建构主义领域著名学者参加的“教育中的新认识论”系列研讨会中可以看出，目前建构主义理论的主要流派有：激进建构主义、社会性建构主义、社会文化认知的观点、信息加工的建构主义、社会建构论和控制论系统，这些流派至少在以下三个方面有共同的观点：第一，知识是主动建构的，而不是被动接受的；第二，知识只是个人经验的合理化；第三，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。
所以，从建构主义理论讲，学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。一个人的知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。这样，我们对学生“理解”和“消化”知识的真正含义获得了新的解释，“理解”并不是指学生弄清教师的本意，而是指学生已有的知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释，重新建构其意义，它只是表明学生认为自己“我通过了”。因此我们不难理解学生所学到的往往并非是教师所教的这一“残酷”事实，学生真正获得对知识的“消化”是把新的学习内容正确地纳入已有的认知结构，从而使其成为整个结构的有机组成部分。教得多并不意味着学得多，因此，学习的最好方法是多实践，即我们应让学生通过最能展现其建构知识过程的问题解决来学习知识。
二、建构主义对词语教学的启示
（一）转变观念，转变角色，营造民主氛围，进行词语教学
“师者，传道授业解惑。”在传统的教学中，教师是课堂的主宰，师道尊严使师生之间形成了一种不平等的关系，教师是教学过程的控制者、管理者。而新课程理论强调，教师是学生学习的合作者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。在学生自主观察、实验、讨论时，教师应积极旁观，随时掌握教学中出现的新情况，指导学生学习，为学生服务。联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“虽然一个人正在不断地受教育，但他越来越不成为对象，而越来越成为主体了。……他是依靠征服知识而获得教育的。这样，他便成了他所获得知识的最高主人，而不是消极的知识接受者。”[1]所以，只有教师行为角色进行转变，师生之间才能形成和谐、民主、平等的关系。只有这种良好的学习氛围的形成，才能使学生摆脱顾忌，大胆直言，这时，学生的思维“火花”得到了撞击，学生的心灵得到了开放，个性得到张扬，创造性得以激发。就如《小稻秧脱险记》中对“团团围住”“气势汹汹”的讲解，我们只要改变以往的单纯老师在台上的讲授，变成老师与学生的共同参与，以学生为主体，在表演过程中加上教师的指导，生动而形象。在民主的氛围中，学生自然而然地就弄明白了这两个词语的含义与用法。
（二）启发想象，激发学生探究学习词语的兴趣与热情
小学语文课中往往有一些这样的词语，它们对表现课文内容和表达文章中心起着重要的作用，可在具体的语境之中并不“名副其实”，具有一定的模糊性。我们在教学时就可以启发学生联系课文内容展开合理想象，把语言文字与作者所要表达的情感联系起来，揣摩语句含义，激发学生探究学习词语的兴趣与热情。如《我的战友邱少云》一文，在教学“邱少云在烈火中壮烈牺牲”这段时，教师可抓住“一动不动”设计如下问题：(1)让学生读课文，思考：邱少云在烈火中真的一动也没动吗？为什么？（邱少云只是一位普通的年轻战士，烈火烧身，痛苦难忍）。(2)引导学生看图、深思，体会邱少云的“小动”（别人发觉不到的动）之处，他是如何忍受着常人无法忍受的烈火烧身的煎熬的？（例如：他左手使劲抓住地，手指不断的往地里钻，右手攥得紧紧的，使劲的顶着下巴；牙齿咬得咯咯响，头不停的颤动着，嘴角微微抽动着……）。(3)启发学生展开想象：此时此刻邱少云是怎样想的？又是怎样做的？这样，学生通过读课文并展开想象，就会如临其境，如见其人，对邱少云这位伟大战士的崇敬之情油然而生，从而不仅加深了对语言文字的理解，深切的把握了课文的中心，还促进了语言和思维协调发展。[2]
（三）积极开展小组合作学习与小组竞赛，在进行词语教学的同时，培养学生的自主性、创造性和协作精神
通过开展小组合作活动扭转以往教学中垂直交往不畅和水平交往缺乏、信息反馈网络不健全的状况，在改革师生关系和生生关系的基础上，形成良好的学习氛围，变沉闷的学习生活为富有人情味的学习生活，变被动的学习生活为自主的富有创造性的学习生活。在小组合作学习和小组竞赛中，学生表现的机会增多，积极性增强，各方面的能力得到了锻炼，团结协作的精神也得到了培养。我们在分组的时候，可以采用多种方法，可以根据学生的性别、不同性格特点、不同兴趣爱好、不同成长环境等进行。如在教学《颐和园》一课时，我们可以根据学生的特点进行分组，按照分组来编写导游词，将词语的理解融于导游词的编写中。
（四）重视学生的知识构建过程，在“做”中学词语、在“玩”中学词语
游戏和活动在学生知识构建前，承担着激趣立疑的任务，并让学生由此开始“探究历程”；在学生知识构建后，又承担着巩固新知、拓展创新的任务。如在教“注视”一词时，我们可以改变传统的教师教给学生意思，学生听其意思的做法。拿一个激光电筒打一红点在黑板上，让学生看着它慢慢地移动，以此理解“注视”的意思，这就把对“注视”的讲解用学生目不转睛的注视行为激活了，通过这样的体验，学生对词语的理解更深刻，更具有情感性。所以我们可以通过读、说、演、练、编、赛等活动来讲解词语，以活动化、实践化的环节进行词语教学。不过，在开展游戏和活动时，要注意其目的性、实效性，不能只图热闹而忽略了词语教学的目的。
（五）充分发挥现代信息技术的优势，进行词语教学
新课改强调，要构建基于现代信息技术的现代化教育。现代信息技术的发展，给我们的教学带来新的机遇和挑战。有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”据研究，人类从听觉只能获取信息的20%左右，视觉只有60%以上，其他则由触觉、嗅觉、表情、手势等途径获得。而多媒体课件最独特的魅力在于它的图、文、声、动画同时刺激人的感官神经。通过课件，使抽象的变得直观，使深奥的变得浅显，增强了学生对知识的理解和掌握，提高了教学效率。例如：《清明节》这篇课文，教师通过多媒体展示清明扫墓的情景，使学生理解“烈士”“革命”“烈士墓”“革命烈士纪念碑”，体会到扫墓时应“恭恭敬敬”的；还可借助多媒体放大特写图景，为学生创造鲜明、清晰的表象，使学生认识“鲜艳的杜鹃花”“四季常青的松柏”“高大的纪念碑”等。学生通过自己的观察比较，推理想象，在联想中领悟、理解词语，既化解了词语理解的困难，为领会课文内容、感知革命烈士的光辉形象准备了信息基础，又培养了学生自主学习字词的能力。[3]在教学《小壁虎借尾巴》一课时，文中有这样一句话“小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了”，如何帮助学生理解其中的“挣”的含义？如果按字典中的解释，“挣”是“用力摆脱束缚”，对于学生而言，这只是一个表面的含义，他们并没有真正理解.“挣”在文中的意思。针对这一问题，老师可边叙述边出示多媒体课件，让学生仔细观察。当画面上出现一条蛇咬住了小壁虎的尾巴，学生应该会摒住呼吸，为小壁虎的命运担心。这时，画面变换了，只见小壁虎甩断了自己的尾巴，脱离了蛇口逃走了。此时学生对“挣”的含义有了一个直观的理解，相信对“挣”的理解会深深地印在学生的脑海中。
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