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山东、广东、海南、宁夏四省区参加的普通高中课程改革实验工作已全面进入实施阶段。从前一段实施情况看，实验工作正顺利走向正常发展的轨道，但也使我们认识到高中实施新课程改革任务的艰巨性和复杂性，特别是多数教师对新课程改革精神认识不足，在使用新教材方面暴露出很多问题，主要有：一是教学观念落后，把陈旧的教学思想和传统的教学方法带入新课程；二是惟书是教，照本宣科，不敢越雷池一步；三是担心实施新课程改革会影响考试成绩，仍采取重知识传授轻能力培养的教学方式；四是对新教材缺乏全面了解，存在超标（超出课程标准的要求）、超前和过难现象；五是搞形式主义，课堂教学华而不实等等。那么，应如何纠正这些弊端，充分用好新教材呢？
一、切实认识新教材的变化特点
课程标准实验教材《北师大“新世纪”高中化学教材（山东科技版）》，从前一段实验情况看，表明该套教材较好地体现了课程标准确定的课程性质、理念和目标。主要表现在以下几个方面。
1.全面落实新课程提出的三维目标
新教材着眼于提高全体学生科学素养和终身学习能力培养的高度，以提高学生科学素养为宗旨，为激发学生学习化学的兴趣、尊重和促进学生个性发展创设情境。如教材一开始就引导学生认识化学、走进化学科学，通过介绍化学科学的发展史，特别是世界上一些著名化学家为化学科学事业做出的突出贡献，把学生引入化学科学的王国，并充分认识了化学科学发展的历史和美好的前景，激发了学生探究化学科学奥妙的兴趣。为了帮助学生有效的获得化学知识、技能和方法，提高科学探究能力，教材独具匠心，在教材内容呈现形式上采取了灵活多变，符合高中学生的认知特点，便于学生自学，注重了知识的能力价值，增大了启发性、探究性、开放性，使学生在获得知识的同时培养了能力。教材结合我国化学工业发展在历史上的辉煌成就，以及与世界先进科技的差距等情况，大大激发了学生为民族的振兴，国家的强盛而努力学习的热情；通过中外科学家为科学发展和人类进步做出的卓越贡献和事迹，激发学生学习化学的决心和兴趣，使学生更加热爱自己的生活，同时感到学习化学离他们更近了，进而体验到学习化学的真正价值，
由于新教材凸现了以学生发展为本的理念，所以使学生变“要我学”为“我要学…‘被动学”为“主动学”“枯燥学”为“乐意学”成为现实，真正实现了新课程提出的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的目标和要求。
2.体现了新课程“保证基础性，突出时代性，体现选择性”的要求
新教材的2个必修模块注重了精选基础知识和基本技能，既为全体学生的发展提供必需的化学基础知识和基本技能，又为继续学习选修课程的学生打下必要的基础，也为学生适应现代社会生活打下基础。由于必修模块是面向全体学生的，内容比较广泛，对学科知识和基本技能的要求有所降低，但体现了基础性。如果学生能够学好2个必修模块的内容，就能够具备上述所说的后续学习和发展的基础。因此，教学中一定要把握好必修模块重基础性的要求，新教材已给我们指明了方向。新教材与以前相比，删减了“难、繁、偏、旧”的内容，在内容选择上做到反映新趋势，关注21世纪与化学相关的社会现实问题，更好地体现了时代性。教学中要充分利用好这些新信息资料，以便使学生适应世界科技日新月异的形势变化，为今后学习提高与工作打好基础。新教材为了突出学生的个性发展，大大增加了选修内容，使有不同要求的学生学习不同的化学，体现了选择性。选修模块在学科知识与教育理念上保持着内在系统性和水平的一致性，但更重要的是相互间体现出一定的独立性，所以内容选择上各有侧重和不同的特点。这就启示我们在教学中务必做到：一要指导学生选好适合自己学情的模块，以提高学习的针对性和实效性；二要注意选修模块与必修模块的衔接与联系，提高教学效率；三要明确各选修模块的教学目标和要求，特别是在落实上狠下功夫，把突出选择性落到实处。
3.为学生开展科学探究活动创设了良好的情境
新教材注重了对学生科学探究能力的培养，为学生自主活动和积极进行科学探究创设了良好的情景，激发了学生的探究欲望，通过引导学生积极参与和体验探究过程，培养了学生科学探究的兴趣和能力。例如，一是通过介绍中外科学家的事迹，激发学生学习科学家热爱科学研究的认真态度和奉献精神；二是通过研究物质性质的方法和程序、探究性实验的设计等素材，培养了学生掌握进行科学探究的技能和方法；三是充分重视了实验在学习化学中的基础性作用，精心设计实验方案，积极开发探究性实验，鼓励学生通过实验学习化学知识与技能，掌握科学研究的方法。如教材中安排的化学实验，不再分教师演示实验和学生实验，这样做的目的是让教师根据学校的具体条件尽可能多地开设学生实验。让学生在设计实验方案、进行实验操作、观察实验现象、进行数据处理、获得实验结论的过程中，不仅能获取知识、技能和方法、提高探究能力，而且还能形成良好的情感和价值观，我们没有理由不利用好这些素材！
4.教材加强了化学与科学、社会的密切联系
新教材对STS教育给予了足够的重视。一是安排大量有关人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展史，以及未来发展趋势等素材，以引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观；二是从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感；三是不但在必修模块安排了大量与STS密切相关的内容，而且根据不同学生个体发展的需要，设置了“化学与生活”和“化学与技术”2个与STS教育直接相关的选修模块。目的是使学生了解日常生活中常见物质的性质，探讨生活中常见的化学现象，体现化学对提高生活质量和保护环境的积极作用。特别是通过这些活生生的现实问题和素材，可使学生充分认识到，随着社会的发展，化学己涉及人们日常生活的吃、穿、住、行等各个方面，对于更多的人而言，学习化学的目的不在于进一步研究它，而在于应用它来分析和解决个体在社会、生活及工作之中的实际问题，进而使学生体会到学习化学的真正价值，学习的积极性能不高吗？
然而，从以前的教学实际看，有些教师误认为化学与科学、社会相联系意义不大，甚至是多余的，所以教学中遇到这方面的内容就轻描淡写，甚至甩掉不管，显然这与新课程改革精神相悖，所以要尽快加以更正，才是落实新课程精神的最好体现。
5.栏目设置丰富多彩，体现了教材的实用价值
为使教材更有利于学生自学，有助于培养学生学习能力，有利于为教师的教和学生的学留有自由发挥的空间，新教材在版面设计和栏目设置上，也有很多新的特点。如大量的“活动·探究”“观察·思考”“交流·研讨”“联想·质疑”等栏目，为培养学生科学探究能力，提高学生的科学素养创设了良好的情境；“迁移·应用”“概括·整合”等栏目，为训练学生独立解决问题，激活学生思维提供了丰富的素材；“资料在线”“方法引导”“知识点击”“知识支持”及“工具栏”等栏目，为培养学生自学能力，训练科学的学习方法提供了丰富的资料“身边的化学”和“化学与技术”栏目，为学生联系生活实际、学以致用提供了丰富的素材。教材的版面设计注重了人性化，活泼大方，美观优雅；文字精练，语言流畅，富有趣味性、启发性和可读性；大量的插图和表格不但代替了语言文字的叙述，而且一目了然，更直观、易懂，同时还增大了信息容量，这一切，都为培养学生兴趣和自学能力创造了良好的氛围。
如果在教学中能用好各栏目的素材，挖掘它们的教学价值，就一定能提高教学效率，促进学生的全面发展，充分体现教材对提高学生综合素质的教育功能，进而提高新教材的实用价值。然而，从教学调查看，有些教师对此认识不足，不了解各栏目的目的意义，没有用好这些素材。如有的对某些栏目的内容认为可有可无，所以采取置之不理的态度，或不知道怎样指导学生学和用；有的还是老一套，不管什么素材，一律采取一讲到底、包办代替等等，这就使一些栏目无法发挥其在教学中应有的作用，实为一大缺憾。
二、深刻理解各模块的教学要求，准确把握知识学习的深广度
通过教学调查发现，有些教师对新教材体系缺乏整体认识，不了解各模块所承担的教学任务和前后联系，加上受长期以来应试教育的影响，教学中出现大量的超标、超前、过难现象，特别是大搞“一步到位”，即一步到高考。由于多数学生基础较差，对很多过难的知识难以接受。例如，刚学过“离子反应”，就要求学生写出
溶液反应的离子方程式，结果多数学生不会写，即使老师讲了两遍后，仍有不少学生稀里糊涂。再如，刚学过“氧化还原反应”，就让学生判断一些复杂的氧化还原反应方程式的正误，复杂的离子共存问题等等。还有的让学生做一些难度相当大的高考题（略），使一些成绩优秀的学生都望而生畏，更何况基础差的学生？另外，一些谋求私利的大书商，借新课程改革之际，抢先抛出与新教材配套的教辅资料，来占领课程改革的市场。其实，这些所谓的“最新资料”，都是对老教材教辅资料的改头换面，其中超前、超标、过难、偏题、怪题，甚至错题比比皆是，根本不能使用。然而，一些不明真相的老师误认为是随着教材下来的，还在那里大讲而特讲，结果事倍功半，甚至适得其反，劳而无功。
值得强调说明的是，这些做法不但增加了学生本来就很重的学习负担，而且更重要的是一上来就把学生热爱学化学的兴趣压下去了，认为化学太难学，从而失去了学习化学的愿望，这是多么可惜的事情！其实，这些过难的知识在教材后面的章节中还会陆续的加以补充和完善，并不期望在必修课程的一开始就把相关的所有问题都加以解决。
显而易见，这种所谓的“一步到位”所带来的危害不仅是学生对相关知识学不会，造成学习上的“夹生饭”，而且更重要的是使学生的信心受到伤害，这才是无法弥补的损失，实在令人担心！因此，我们必须全面了解高中化学教材全部内容（必修加选修），清楚各模块知识结构以及知识间的相互联系，弄清各部分教学内容及教学要求，整体把握教材深、广度，做到不超标、不超前、不过难，循序渐进，特别要克服“一步到位”做法的弊端，稳扎稳打，使知识和能力同步到位。
三、努力发挥教材的能力培养价值
通过教学调查发现，很多教师教学中对新教材惟书是教，照本宣科，重知识传授轻能力培养，对教材中安排的让学生探究、讨论、思考与交流，阅读自学等内容都变成了老师的以讲为主，他们总认为让学生探索、讨论、相互交流太耽误时间，不如老师讲效率高。
“改变学生的学习方式，老师的教学方式”，是新课程改革的核心要求。新教材根据《基础教育课程改革纲要（试行）》中“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的要求，精心设计了许多引导学生动脑思考、动手实践的学习活动。教师在教学时，应充分运用好教材提供的这些素材，挖掘其能力价值，努力做到以下4点。
1.创设自主探究性学习情境
在教学中，除教材中安排的科学探究内容必须让学生自主探究学习以外，还应创造条件将某些适合探究性学习的内容，放给学生自主探究。如在“配制一定物质的量浓度的溶液”教学中，不要上来就讲，而是先让学生回忆初中学过的“一定溶质质量分数溶液的配制”的步骤，需要用到哪些仪器？应怎样配制？然后再阅读教材，根据提供的仪器和用品进行自主探究性学习，教师给予必要的指导，并提出问题：与溶质质量分数溶液的配制有什么不同？配制步骤为什么要这样做？不这样做行不行？在这样设问的启发下，学生又提出了不少问题：①为什么不在容量瓶中直接配制？②为什么要洗涤烧杯？③为什么在烧杯中溶解后还要冷却到室温？④向容量瓶加水时为什么不直接加到刻度线？等等。经过反思，相互交流和动手实验，使问题逐个得到解决，实验步骤一清二楚，印象格外深刻。这样，学生对配制步骤用不着死记硬背就掌握得扎扎实实，因为他们不是简单记住怎样做，而是真正弄懂了为什么要那样做。
2.善于提出富有思考性的问题
教学中要善于创设问题情境，提出一些思维容量大的问题，培养学生发散思维能力。如在“化学键”一节教学中，学完离子键和共价键2种重要化学键后，让学生思考并写出：由Na、O、H、S4种元素中的任意2个原子或多个原于能构成哪些（化合物）物质？概括说出这些物质中含有何种化学键？结果学生举出很多化合物：
等，然后问学生：化学键的种类多不多？（回答不多），构成的物质多不多？（回答多），这不仅对化学键的知识加深了理解，尤其是对百十种元素组成了数不清的物质有了极为深刻的认识，而且还加深了对化学反应实质的认识。更重要的是培养了学生的发散思维能力，真是一举多得。
3.培养学生归纳总结的能力
归纳、综合是学习中思维加工的重要构成成分。学生在学习中只要善于发现，归纳总结规律，就会在原有的知识基础上有新的发现和新的创造，并且综合的对象越多、范围越广，见解也就愈普遍、愈深刻。新教材为培养学生自己归纳综合的能力创造了良好的条件。如新教材中大量化学实验，要求学生自己总结观察到的现象和结论，为学生锻炼总结的能力提供了条件：每章后面的“概括·整合”，要求学生对本章重点内容进行梳理，归纳、综合，这不仅是对本章知识进行了高度概括，而且更重要的是锻炼和提高归纳总结的能力。除此之外，教师在教学中还要采取多种途径培养学生归纳总结的能力。如在讲“阿伏加德罗定律”时，不要上来就讲，而是先让学生阅读教材，当学生基本掌握了概念后，教师还不去讲书上的概念，而是让学生思考：在保证概念正确的前提下，除了书上的说法，用自己的话来表述，看还有几种说法？一石激起千重浪，学生的思维立刻活跃起来。纷纷根据自己的理解进行表述：①相同体积的任何气体，在同温、同压下含有相同数目的分子；②同温、同压下，相同分子数的任何气体占有相同的体积；③相同分子数的任何气体，在同温、同压下占有相同的体积。然后，师生共同与书上的说法对照分析，明确了这些说法都是对的。这样，老师没讲多少，学生把概念掌握得更严格、更准确、学活了。再如，习题课或复习课上，有的老师善于上来就讲，然后让学生“照葫芦画瓢”模仿着练，或者把正确答案完全讲出来，让学生死记答案，把能力要求降低到记忆的层次。而有经验的教师，则都是先让学生用已有知识自己去分析、钻研，然后再启发、引导和点拨，重点讲解，这种讲解针对性强，多数已是“水到渠成”了。这不仅克服了老师的硬性灌输、包办代替现象，更重要的是培养了学生自己总结的能力。
4.鼓励学生提出问题和发现问题
疑问是思维的先导。学生只有善于质疑、提出问题，才能形成善于动手和动脑的好习惯。因此，教学中要注意引导学生发现问题、提出问题，为学生创造质疑问难、发表不同意见的条件。实践证明，新教材中大量的“联想·质疑”“交流·讨论”可大大激发起学生提出问题和发现问题的意识，教学中一定要利用好这些素材。除此之外，教学中要经常启发学生提出问题。例如，讲完某一概念或某一节内容时，要问一问学生还存在什么问题，或多让学生发表自己的见解，长此以往，学生就增强了提问题的意识，养成善于发现问题的好习惯。再如，为了激发学生提出问题和发现问题的意识，要求学生设计实验：“用
制取氨气”，并提出问题：实验应用什么样的装置（用到哪些仪器及怎样安装？），该装置与实验室制氧气的装置有什么不同？实验操作注意事项有哪些？并画出草图。在这种问题启发下，学生积极动脑，提出：①制取装置与制氧气的相同；②收集装置不同，因为
极易溶于水；③比空气轻，要用向下排空气法收集；④收集的试管必须干燥；⑤制取的试管口要向下倾斜。可别小看学生提出的这些看似很简单的问题，这是学生（甚至全体学生）经过积极思考而提出来的，比那种由老师讲出来更有效，特别是使学生大大增强了发现问题的意识。
然而，有些老师缺乏这方面的认识，认为学生提不出什么问题，或提出的问题不恰当，怕耽误讲课时间，诚然，学生有时提出的问题不恰当，甚至是荒唐错误的，但是，只要能提出问题，说明他们动过一番脑筋进行了思考，己向理解迈进了一步。正如一些著名科学家所说：“发现问题比系统的解决问题更重要”，“提出一个问题，胜于解答十个问题”等等。
四、克服教学中一哄而上的“假探究”
从教学调查发现，有些老师片面地理解了新课程对自主探究性学习的要求，一哄而上，把探究性学习搞成了新的形式主义，教学效果事与愿违。主要有：一是探究选题不当，对不适合探究性学习的内容让学生去“探究”。如在“物质的量”的概念教学时，上来就让学生阅读教材，自主探究学习，结果费时费力，收效不大。因为学生虽然经过了探究，但对“物质的量”这一抽象概念的形成还远远不够，教师还得从头讲起，使学生的探究走了过场；二是认为先提出问题让学生自学就是探究性学习。如在“化学键”的教学中，提出问题：(1)举例说明什么叫化学键？(2)什么叫离子键？(3)什么叫共价键？(4)化学反应的实质是什么？然后根据问题去探究学习。结果学生为了解决问题，忙于到课本中找答案，然后，老师根据学生的探究进行讲解。这实际上是把探究学习演变成了先学后教的“注入式探究”。其实，解答问题不是探究，因为问题早有了答案，解决问题就是寻找正确答案。而探究则是对某一课题的研究，它与解答问题的不同之处就在于此，即不是让学生去找惟一的正确答案，而是让学生在获得结论的同时，体验科学探究的过程。从提高学生能力的意义上讲，往往探究的过程比获得结论更重要。例如，“铁与水蒸气反应”的实验可作为探究性学习的课题。要求学生自己设计实验方案（制水蒸气，铁在高温下跟水蒸气反应，检验产物之一氢气等）。学生在探究中必须弄清需要哪些仪器和用品？怎样安装？操作时应注意哪些问题等。要求学生先独立完成设计的方案，画出装置草图，然后同学间进行相互交流，讨论看谁设计的方案较好。这种开放性的探究，学生设计的方案不可能相同，有的甚至是不合理的，违反常规的，但每个学生都进行了认真思考，提出的方案越多，思考的角度就越广，思维越深刻。与此同时，经过交流讨论，相互启发，不知会碰撞出多少创造性思维的火花！同时不但知识学活了，而且能力也得到了很大提高，效果能不好吗？三是采取了“放羊式”的探究。有些教师把让同学自主探究性学习看做是教师省力的好方法，所以教学中把很多内容放给学生去探究，认为这既可代替老师讲，又体现了学为主体，还减轻了老师讲的负担，真是一举多得啊！殊不知，由于老师缺乏对探究性学习的正确认识，加上没认真研究教学内容是否适合于探究性学习，所以多数情况下所探究的内容都是学生已会的，或一看就会的，或经过探究也无法弄懂的。这样的探究，表面上看学生学得很认真，动脑、动手的机会多，课堂气氛也很活跃，热热闹闹一阵子，但过后“烟消云散”，实际收效甚微，甚至劳无所获。
新课程倡导自主探究性学习，绝不是要求一哄而上，不管什么内容都让学生去探究；也不是“放羊式”的失去控制的放任自流，而是在老师的精心指导下的探究。也就是说，让学生自主探究性学习并不意味着教师的作用和意义有所削弱，相反，教师的责任更加重大，对教师的要求更高了。正如杜威所说：“这种对儿童期和青年期的敬重，并不是为教师开辟一条容易而悠闲的道路，而是对教师的时间、思想和生活提出巨大的要求”。在探究性学习过程中，教师应当成为一个组织者、指导者、有效调控者。
五、树立新的课程资源观
在新课程改革中，教材是基本的课程资源，但不能当做惟一的课程资源，特别是信息时代，视教材为“圣经”已经不可行，一套相对静止的教材永远无法承载一个不断变化的新世界。因此，我们除了要用好教材之外，还要努力开发和利用其他课程资源：一是保证充足的实验条件。化学是以实验为基础的一门学科，如果不做实验，化学教学将黯然失色，甚至寸步难行。我们必须清醒地认识到，那种在黑板上讲实验、画实验，让学生死记硬背实验的做法，必须摒弃！二是要充分利用现代化教学手段。如用多媒体辅助教学，包括投影仪、电视、电脑课件辅助课堂教学，可大大提高课堂效果；三是校外课程资源的开发和利用。如按照课程标准中“教学活动与探究建议”对各主题知识的要求，充分利用图书阅览、报刊杂志，音像资源、广播、电视和网络等信息化课程资源辅助教学，促进教学效果的提高；四是把社区实践活动、研究性学习同化学教学有机结合起来，相互促进、相得益彰。