课改新理念 高考新动向，本文主要内容关键词为：课改论文,新理念论文,新动向论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2006年高考已尘埃落地，新的一轮高考复习备考又已开始。合理的复习方法和策略对我们高三学生和教师来说是极为重要的。俗语说“知己知彼方能百战不殆”。笔者想结合“今年高考的动态”和“当前的高中新课程改革”，对明年高考的复习谈些粗浅的认识，以求教于同仁。
一、2006年高考物理内容及特点研究
纵观2006年物理试卷，可以看出如下几个显著的特点：
1.平和灵活考查理解力、判断力是2006年物理高考的基础
较好地处理了主干知识与非主干知识考查的关系。2006年全国理科综合卷（Ⅰ）中12道物理题共覆盖了2006年考试大纲17个单元中的15个，未涉及的单元只有2个；交变电流、电磁场和电磁波；涉及2006年考试大纲中131个知识点中的115个以上，其中Ⅱ级知识点112个，Ⅰ级知识点3个。理综卷总题量有所减少，但物理题的题量没变，无跨学科综合题。试卷着重考查基础知识及其灵活运用的能力，高考命题“知识立意”转向“能力立意”的思路，符合学科特点，减少了学生猜题的成分。试题在注重基础的同时，也强调考查知识的覆盖面，力学、电学内容仍然是考查的重点，约占物理学科部分的85%，从难易程度看，容易题共36分。中等难度题共64分。难度较大的题共20分。各自的比例为 3:5:2试题结构。考试大纲中要求的五种能力的考查贯穿了整套试卷，如第14题、18题着眼于对原子核及核反应规律的理解能力，15、16、17、19、20、21题着重考查应用物理推理能力等。重点强调对物理知识的理解与应用，不偏、不怪，平和灵活地考查能力。
2.引导关注获取、处理信息的能力和科学方法的运用
关注社会热点，注重实际，渗透科学研究的方法，体现创新，这是今年高考的一大特色。物理学科是一门自然学科，它与生产、生活以及科技的发展密切相关，强调理论联系实际，凸现STS精神。考查学生运用所学知识解决实际问题的水平和能力，是高考物理学科一贯重视的原则，尤其是近几年表现得更为突出。“推理判断能力、分析综合能力、应用物理知识解决实际问题的能力”要求的内涵有所变化，今年在高考题中出现了与生活、生产、科研实际相联系的题目，增加与实际联系的题目和与其他学科知识有一定联系的题目。从要求会分析复杂的“纯物理”过程变为更强调通过对实际情景分析，建立物理模型，综合运用知识解决问题的能力。江苏卷第6题、第10题、第15题、第18题等。广东卷第5题、第6题、第8题、第13题、第17题。在整卷中的比例约30%。此类题型的难度较往年有所下降。
3.凸现课标理念，强调过程与方法；评论能力、探究能力的考查是今年高考的亮点
物理新课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。譬如，江苏卷第10题“帛水蓄能发电站的工作原理问题”引导考生关注科学·技术·社会的关系。第18题“天文学的研究”等。要教育学生关注科学技术在生产、生活实际中应用的事件，经常了解物理学发展的前沿信息。实验题第12题评价三位同学的误差的来源，导向要更多注意问题研究的过程，明确来龙去脉，前因后果；是对考生的一种严谨求实的科学态度和科学素养的熏陶。实验题第13题；采用转换的思想方法“化曲为直”，渗透科学研究的技巧。其次，解题中的分析与综合也是方法与过程的体现。第16题对规律的证明。第19题“微元思想的运用”“微元变量的确定”“近似方法的运用”。第13题：电表内阻的替代法的测量，实验操作过程的排序等，从实验方法与步骤中体会科学研究的过程与方法。
4.应用教学处理物理问题能力要求有一定的提升
应用教学处理物理问题的能力是高考的一项基本要求，能够根据具体问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论，必要时能运用几何图形、函数图象进行表达、分析。如重庆卷第25题、全国理综（Ⅱ）第25题强调“归纳与递推”的数学方法。江苏卷压轴题强调微元思想的运用，解答的运算过程也较为复杂；广东卷压轴题强调“圆的知识”运用。其他地区高考压轴题运算量也很大。
5.重视对基本实验的考查，但在内容和水平上有拓展和提高，电学实验设计与分析能力仍是考查的重点
上海卷“研究电磁感应现象”，“研究小灯泡的伏安特性曲线”，“单摆的周期”；江苏卷“测玻璃的折射率”，“电表的改装”“测电源的电动势和内阻”；广东卷11题“平抛运动研究”和12题“半偏法测电流表内阻的误差分析”及“测定电源电动势和内阻”；全国卷（Ⅰ、Ⅱ）“伏安法测电阻”“电表的选用”；天津卷、北京卷“验证动量守恒”“欧姆表测电阻”等。审视2006年实验试题不难发现有如下几个特点：“各地实验题挖空心思地强调设计性实验的试题少了，强调动手操作的考查多了：需要理解推理的考查多了，涉及实验思想、方法和数据处理手段的考查多了”。这也是近几年来实验考得最丰富的一次。今年高考较好地处理了主干知识与非主干知识考查的关系。这样的命题思想有利于促进中学物理实验教学的有序开展，这要求我们既要熟悉教材中大纲规定的学生实验和演示实验，又要在此基础上有新的拓展和提高。
6.关注物理前沿，将物理前沿问题通俗化
此类题目常表现为文字叙述较多，图文结合，所陈述的背景知识又是学生比较陌生的，思考空间较大，因此，阅读能力和信息的提取成为解题的第一步关键，使得部分考生感觉吃力，是历届高考中考生失分率最高的题型。而今年高考在背景知识上做了较大的简化，对此类所谓“高科技”问题减少了考生的“畏惧心理”，难度有所降低。如天津卷第25题“神奇的黑洞的探测”；广东卷第17题的“三星问题”；江苏卷第18题“宇宙诞生及演化的研究”等。
二、明年高考的命题趋势分析
1.“凸现课程理念的命题”将成为明年高考命题“热点”
高中新课程改革已在全国各地轰轰烈烈地推行。但不用讳言：高考考什么，中学学什么，高考事实上已经成为高中教育教学改革的指挥棒。高考之所以会有这样的引领作用，不仅仅是因为学校已经把高考成绩看作是对高中阶段教育质量评价的量度，更是因为家长和整个社会都把高考成绩看作是对高中阶段教育质量评价的一把标尺。如果高考不与高中的课程改革相衔接，高中的教育将会处于非常尴尬的境地，高中阶段的任何课程改革也很可能会流于形式，从而导致“课程改革轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，这样一来，高中阶段的课程改革也就不可能取得实质性的进展。因此，高考改革一定会紧跟课程改革。2007年是全国各地迎接新课改高考的最后一年，可以预测2007年高考将是凸现新课程理念的高考模式中体现得最丰富的一次，从而体现高考改革对高中新课程改革的支持与促进作用。
2.“引导高中教学注重培养学生能力，继续加大考查能力力度的命题”仍然是2007年高考命题的“焦点”
课程改革一再强调培养学生的各种能力，如搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，交流与合作及分享的能力、生存的能力、实践的能力和创造能力等等。因此，有必要通过考试内容的改革来选拔能力强，素质高的学生，以此推动高中的教育教学更加重视学生能力的培养和素质的提高，现在高考正在朝这方向改革，2006年高考命题形式可以初见其改革的力度是比较大的，2006年高考试题中强调学生对已学知识的理解和运用，包括对跨学科知识的灵活运用，打破封闭的学科观念，加大了应用型和能力型题目的比重，命题的取材更多地联系当前的社会政治、经济和科技的发展现状。但当前高中物理学科教学仍然存在“教条条，背条条，考条条，考完以后忘条条”的现象。然而在新课程的理念指导下，高考命题通过加大应用型和能力型题目的比重，就可以有效地遏制这种“死教死学”的现象。从而体现教育的真正价值在于培养学生解决现实生活中问题的能力。因此，2007年高考命题的设计将会更多地突出真实性和情境性，以引导高中教学注重培养学生对现实生活的领悟能力，解释能力和创新能力。
3.“引导高中教学培养学生良好的思维品质，重视考查学生得出结论的过程的命题”是2007年高考命题的“亮点”
高考不仅要重视考查学生解决问题的结果，更要重视考查学生得出结论的过程。如果高考强调对学生思维过程的评价，则必将引导中学教师重视对学生的认知过程、科学的思维方法、思维习惯，以及学生对思维过程的监控能力的培养，这对于培养“有理性”和“有创造力”的学生至关重要。当前对学生思维过程的评价存在普遍的忽视，教师过分地关注学生的答案正确、不正确，书本上的知识有没有记住；甚至有的老师还特意教学生一些“逃避”思维过程的解题方法，而较少强调对解题过程和解题方法的多样性的教学。错误地引导学生忽视思维训练，从而导致学生形成知识探究中一些错误的认识和不良的习惯。不利于学生的良好思维品质的形成。因此，2007年高考命题将会突出对学生思维过程的考察，以引导高中教学注重培养学生的良好思维习惯。
4.改变命题设计中‘难、繁、偏、旧、怪’的命题。“强调人文关怀，较好地处理主干知识与非主干知识考查的关系。不偏、不怪，平和灵活地考查学生的能力的命题将是2007年高考命题的“落脚点”
坚持“以本为本”是一贯的宗旨，《考试说明》明确规定了各部分物理知识的占分比例为：力学约占 36%；电学约占36%；热学约占12%；光学约占 10%；原子物理学约占6%，实验（包括在以上各部分内容中）约占13%。同时还规定了试卷中“高、中、低”难度的试题占分比例控制在2:5:3左右。这说明和规定了高考试题的知识内容覆盖面要求考生全面掌握高中物理知识，不能有所偏废的“游戏规则”。特别是对于热学、光学、原子物理学这些看似中学物理的非重点内容，但总比例约占28%，说明这些基础知识仍是非常重要的。考试题中“容易”和“中等”难度的试题占到80%。说明高考重视对基本概念、基本规律、基本能力的考查，考生应狠抓基础，不要一味地去扣难题、怪题，从而迷失了方向。另外，高考对实验是十分重视的，比例占到13%，而且重视实验正是物理学本身的基础，是物理学赖以发展的关键。物理高考关注实验是理所当然的。
5.以联系生活、生产实际、科学前沿为背景，关注科学发展现状，渗透科学研究方法的命题将是 2007年高考综合性试题命题的“切入点”
新的课程标准强调物理课程应加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会热点问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责的态度。此类命题使物理更加真实、全面地再现和模拟现实。物理是实践性很强的学科，试题中的物理情景固然容易结合实际问题，然后将实际问题转化为物理模型。用物理的思维和方法来解决实际问题即考查学生利用所学知识解决实际问题的能力，更是物理试题的一大特色。因此，这类题型应引起重视。
6.以挑剔的眼光审视课本实验，强调设计与探究能力，以“移花接木、旧枝新芽”为理念的实验命题将成为2007年高考创意命题的“生长点”
近两年的高考物理实验题中，我们已初见高考改革的方向：要重视课本上的实验，但不再是简单地照抄课本上的实验，而是对原实验给予改造、改进和创新。此类题型在考查求异思维和发散思维方面有其独特的功能。不仅回避已学过的现成实验，而又恰到好处地考查了考生的迁移、回归和发散的思维过程中“见异求同，见同求异”的能力。从这几年的形势看此类命题将是2007年高考命题的“生长点”。
三、物理学科高考复习的几点建议
1.参阅《新课程标准》，研究对比2006年、2007年《考试说明》——重视传统教材，研究新教材
高考复习前，参考阅读《新课程标准》，研究《考试说明》有助于我们把握课程改革的动向，掌握考试评价对考生能力要求的转变，全面掌握高考物理的内容及能力要求。传统的教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性知识性的特征，复习中回归教材夯实基础具有重要作用。新教材重视了物理概念和规律的形成和得出过程。如速度图象、加速度概念、万有引力定律的导出，伽利略对落体运动的研究等等，改变了以往教材直接给出结论的做法。而这些概念、规律等的建立方法，是物理教师在课堂教学中必须让学生体会的。新教材的课后选材呈现出较大的弹性和开放度。有的内容延伸到课堂之外，有的要结合学生的生活经验和认识水平，组织学生到社会生活实践中去学习体会，有的则要结合学生已有的知识水平和想象力，如“研究弹道曲线”“假如有一天能在月球上开运动会，你能想象出那将是一种什么样的情景吗？例如，投铅球、扔标枪的成绩会发生什么变化？跳远、跳高的成绩会发生什么变化？”新教材的一些内容还贯穿着浓郁的人文精神和时代要求。因此研究新教材对于高三复习中提高课堂教学效率和培养能力的增长点有重要的指导意义。
2.狠抓“双基”，严格常规训练——能力重训练，方法成套路
第一轮复习中不论哪一个章节，对基础知识、基本方法、常规运算的要求一定要到位。做到概念和规律理解清楚、公式记忆准确，思维严密、表达有序、运算细致耐心。不可好高骛远，头重脚轻。让学生掌握分析问题的方法，养成良好的思维习惯是培养能力的落脚点，“方法成套路”的真正意义在于让学生建立并“固化”解决问题的思维流程。一个良好的思维程序应该是：(1)逐字逐句，仔细审题。(2)想象情景，建立模型。(3)分析过程，画出草图，找到特征。(4)寻找规律，列出方程。(5)推导结果，讨论意义。物理学科十分重视分析与综合能力的考查，在教学中教师自己要多展示如何将“一个复杂的问题或过程，既要能够把它分解开来，研究细节，发现隐含条件和变化特征，还要能够把它联系起来，寻找相互之间的关系，从而解决问题”。同时也注重让学生进行这方面的训练。高三物理复习中，培养学生仔细审题，仔细分析问题的关键时期是第一轮复习阶段，平时的复习训练，一定要注意反复强调引导学生逐字逐句阅读、特别是关键词、中心句、题目的要求和条件，引导学生注意经常反思总结自身的错误并在开始答题前进行自我暗示；教师对试题的讲评，一定要先完整读题后分析，逐步让学生领会如何在读题过程中发现关键句，切不可只读关键句或只分析解题，不读题辨句。
3.完善认知结构，优化解题方法——效率要关注，方法要总结
高考的改革，试卷能力要求的提高，使学生的答题时间十分紧张，这一方面使试卷更能全面考查学生的思维品质，包括思维的速度、广度、深度。另一方面更显示出优化解题方法的重要性。在平时考试阅卷不难发现：不同学生表达解题的繁简程度和解决问题所需的时间相差很大，这要求教师在复习过程中不仅关注学生解题是否正确，更要关注学生在解题时表现的认知结构是否完善和优化，解决问题的方向是否合理等。多组织学生总结、交流和讨论不同的解题过程。对于能力要求较高的主干知识问题，从不同的角度去分析，让学生得到不同的启示，从而引出多种不同的解法。让学生通过不同的观察侧面，使他们的思维触角伸向不同的方向、不同的层次，以冲击思维的单一性，防止思维定势，从而达到举一反三、触类旁通的目的。
4.关注学生学习的现状，确定教学的节奏——抓弱点、破难点，抓阶段，分层次
在纠正学生解题中的错误时，我们常有一种很难彻底改变的错误观念就是多做题，结果是徒劳无功，弄得教师和学生身心疲惫而效果不佳。面对学生屡教不改、多次重犯的错误，教师感到困难重重。从当前高考的形势看，题目都是很常规、很基础，多是旧题翻新。因此没有必要漫山遍野，大海捞针，应该回过头来，多多关注学生学习的实际，多研究和总结学生存在哪些致命性的问题和错误，利用学生的错题和常规题的变式与拓展，逐章逐节进行强化。在教学中贯彻循序渐进的原则，逐步拓宽，层层深入，才能使学生较全面地掌握物理规律，培养解决问题的能力。
5.重视说理、推理论证和表达能力的培养
每年的高考物理试卷中都有相当数量的试题是着重考查学生的推理能力的，而且考查往往渗透在各种不同的题型中。现在的问题是很多同学缺乏推理意识，该推理时不知道要推理，甚至不会推理。从历年的高考阅卷中可看到，相当多的考生说理、论证及表达能力较差，缺乏规范性，遇到说理、论证题更是词不达意，逻辑混乱，所以考生必须加强这方面能力的训练与培养。
6.加强科技渗透，培养解答联系实际问题的能力
当今科学技术迅速发展和近代物理领域的深入研究，为物理教学提供了丰富的材料，学习这些最新科技成果、科技动态，可开阔视野；同时要加强应用性题目的训练，注重收集有关出现信息题的生活模型和反映高科技脉搏的科技模式。
考生比较习惯于传统的、“纯理论”特征明显的“成题”，对与实际联系的题目不很适应，遇到具体的实际物体或情景时，缺乏从具体到抽象又到具体的思维能力、洞察事物本质的能力和建立物理模型的能力，不善于在头脑中把实际过程转化为熟悉的典型的物理过程；考生认知结构中人文知识与自然科学知识间的断裂和鸿沟，也是造成困难的重要原因。所以在做好基础知识复习的基础上还要多联系实际的对象包括自然现象，科学实验中、现代生活中、各种产业部门中的实际问题。
7.重视基本实验，注重原理，强化设计能力
坚持“以本为本”，重视教材中大纲规定的学生实验教学，为此应让学生独立地进行实验准备，包括明确实验目的，理解实验原理和方法，学会正确使用仪器进行观察和测量，会控制实验条件和排除实验故障，会分析处理实验数据并得出正确结论，了解误差和有效数字的概念，会独立地写出简要的实验报告等等。这样做，既可以达到熟悉教材中大纲规定的学生实验和演示实验的目的。还可使学生养成周密思考的习惯：该做什么？怎么做？为什么这么做？存在什么问题？怎样改进？以此激活他们的思维，使它们的所有潜能和创造性都充分地表现出来，达到拓展和提高的目的。(1)要纠正中学实验教学与复习中的片面性和不匀衡性。(2)培养学生实验操作能力，对实验原理、操作过程、方法、实验结果的评估能力，为激发学生的创造思维提供平台。(3)绝不能以讲解实验来代替做实验，不能过分追求和迷恋电脑的模拟实验。(4)要打消“高三总复习来个实验专题复习速成”的扭曲的教育观。