张亮[1]2002年在《论研究性学习课程对教师素质结构的要求》文中认为本文从理论与实践两个层面对研究性学习课程教师素质结构进行研究。理论层面的主要内容有:研究性学习课程内涵、特点及目标。研究性学习课程对教师知识结构及教学能力的要求等。论述了教师知识结构从“量”上和“质”上要比以往丰富得多,要具有研究性、综合性和全面性,要具有科研能力和创新能力。从研究性学习课程实施的过程上分析了教师应具备的多种能力。实践层面的主要内容有:研究性学习课程的方法指导,研究性学习课程的选题与结题指导等。从后现代知识观、后现代课程观、现代学习观以及主体性教育思想等几个方面对研究性学习课程教师素质结构进行了分析;体现了指导与自主、基础与研究、规定与开放、分科与综合、统一与多样、理论与实践有机结合的教育指导思想。
刘冠军[2]2012年在《安康市汉滨区农村高中研究性学习实施状况的研究》文中研究说明随着经济全球化速度的进一步加快,社会对创新型人才的需求越来越迫切,对劳动者的创新精神也提出了更高的要求。在这种背景下,我国开始了新一轮的基础教育课程改革。在这次改革中,作为培养学生创新精神和实践能力的研究性学习应运而生,并且成为新课改的一大亮点。研究性学习是指“学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定研究专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。它作为一门独立开设的课程被写进了国家的课程计划,成为中学生的一门必修课。2007年秋,陕西省进入新课程改革阶段。到目前,研究性学习在陕西省已经提出5年了,它在汉滨区农村高中实施状况怎样?教师、学生和家长对研究性学习了解和认识程度如何?在课程实施过程中还存在哪些问题与不足?还有哪些因素制约着这门课程的顺利实施?面对当前情况,我们生物教师怎样才能胜任研究性学习的指导工作?带着这些问题,我采用文献分析法、问卷调查法、访谈调查法进行了本研究。我在研究了大量文献的基础上,设计了叁份调查问卷,包括教师问卷、学生问卷和家长问卷,对汉滨区的9所农村高中进行了调查研究,并对研究结果进行统计分析。通过调查,从教师问卷中可以看出78.72%的学校开设了研究性学习课程,从学生问卷中看出74.44%的学校开设了研究性学习课程,并通过访谈获悉在所调查的9所高中有7所学校开设了研究性学习课程。在开设研究性学习的这些学校中,20.27%的学校以兴趣小组和科技沙龙的形式进行的,43.24%的学校是作为一门必修课来单独开设的,36.49%的学校是渗透于其他学科中进行的。研究性学习在汉滨区农村高中的实施虽然取得了一定成效,但仍存在诸多不足之处。研究性学习课程在汉滨区农村高中取得的主要成效有：1.研究性学习课程得到了初步落实；2.开设研究性学习课程的必要性得到了一定程度的认同；3.研究性学习课程的价值得到了肯定；4.研究性学习课程给学生带来了积极变化；5.研究性学习课程的评价方式呈现多元化。存在的不足之处主要有：1.开设的状况与教育部的要求还有一定差距；2.对研究性学习课程的宣传力度不到位；3.指导教师的素质有待进一步提高；4.课程管理制度有待健全；5.开展研究性学习的教学条件欠缺。根据存在的问题与不足,笔者提出的对策与建议是：1.加大该课程的宣传力度,转变师生的思想认识;2.搞好相关配套制度的改革;3.加大经费投入,为研究性学习的开展提供资金保障;4.发挥区域优势,因地制宜地开展研究性学习。研究还阐述了在农村高中开展研究性学习的必要性、在生物学科中开展研究性学习的优势及生物教师如何才能胜任研究性学习的指导工作等问题。
陈艳君[3]2006年在《研究性学习对中学数学教师素质要求的研究》文中提出学习方式的转变是当前我国中小学课程改革的重点之一。研究性学习有助于学生学习方式的转变和创新精神、探究能力的发展。鉴于学科课程教学是学生学习的主阵地,在学科教学中开展研究性学习具有十分重要的意义。开展研究性学习的关键在于教师,教师的素质决定了研究性学习能否得以开展,以及能否取得实效。那么,目前数学教师素质的现状如何?他们对于开展研究性学习的看法如何?数学教师开展研究性学习面临哪些困难?开展研究性学习究竟需要数学教师具备哪些方面的素质?如何有效培养和提高数学教师开展研究性学习的素质?本文将从理论和实践两方面对上述问题进行深入的探讨。本文首先对现有的相关研究成果进行梳理和总结,然后通过问卷调查、访谈、随堂听课等方式,了解数学教师的素质现状和对研究性学习的看法,找出数学教师开展研究性学习的思想困惑与素质缺陷。最后,在新课程改革的理念指导下,总结出数学教师在开展研究性学习中必须具备的素质,并就如何培养和提高数学教师适应数学研究性学习的开展所必须的素质提出建议,供教育行政部门、学校、教师参考,期待能有助于数学研究性学习的顺利开展,以促进学生实践能力的提高与创新精神的培养。
郭永峰[4]2004年在《生物学课堂教学中实施研究性学习的研究》文中进行了进一步梳理2001年4月，国家教育部颁布了《普通高中研究性学习实施指南(试行)》，标志着研究性学习课程，作为综合实践活动课程的组成部分之一，已被纳入基础教育课程体系。这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。开设研究性学习课程的实质，是倡导研究性学习这种学习方式。作为一种学习方式，“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。而学科的课堂教学是学生学习的主阵地，学习方式的改变最终还得落实到课堂教学中去。因此，研究如何在生物学课堂教学中渗透研究性学习，具有重要的意义。目前，对于在生物学课堂教学中开展研究性学习的研究还比较薄弱，未见有系统的报道。但已有的成果都证明了研究性学习对生物学课堂教学具有促进作用。因此，在今天新课程实施中，我们不能因为有了特定的研究性学习课程而忽视本源的、作为人的一种学习方式的研究性学习。大力提倡研究性学习，首先要强化的是作为一种学习方式的研究性学习在生物学课堂教学中的渗透。生物学作为一门以实验为基础的研究生命现象的本质及其活动规律的自然科学，其内容具有广博性和开放性，在生物学课堂教学中渗透研究性学习具有得天独厚的条件。只要教学处理得当，教学内容既能帮助学生找到问题的切入点，又能为研究活动提供坚实的基础，支持学生研究性学习的开展。综上所述，我们可以看出在生物学课堂教学中实施研究性学习不仅具有重要的意义，而且还具有现实的可操作性。笔者的毕业论文“生物学课堂教学中实施研究性学习的研究”运用系统方法、文献研究法、准实验法等多种研究方法，通过对生物学课堂教学中实施研究性学习的教学目标、内容、模式和评价的设计以及实施的途径和方法等的研究，提出了在实际教学中操作性强的方案，以期能对生物学课堂教学理论与实践有一定的指导和借鉴作用。 论文的基本内容共包括五个部分。第一部分是研究性学习概述。从理论层面阐述了研究性学习的内涵和基本特征、生物学课堂教学中实施研究性学习的意义、生物学课堂教学中实施研究性学习的理论基础和研究性学习的历史发展，并对与研究性学习相关的几个概念进行了界定。第二部分是生物学课堂教学中实施研究性学习的前期设计。系统地论述了生物学课堂教学中研究性学习教学目标的确定、教学内容的选择、教学模式的构建和教学评价指标体系的建立四个方面。第叁部分是生物学课堂教学中实施研究性学习的运行机制。从实践层面阐述了生物学课堂教学中实施研究性学习的教学原则、教学策略、实施途径和方法，以及实施研究性学习对生物学教师素质的要求。第四部是生物学课堂教学中实施研究性学习的实证研究。通过北京燕山地区程序探索教学的实验研究和浙江省浦江中学生物学实验开展探究性教学的研究，证实了生物学课堂教学中实施研究性学习对生物学教学的促进作用。第五部分提出了生物学课堂教学中实施研究性学习的局限性及需要注意的问题。
罗良学[5]2005年在《农村中学实施研究性学习面临的困难及对策研究》文中提出当代中国的中学基础教育正经历着一场深刻的变革,其实质是教师教学方式和学生学习方式的根本改变。正在我国中学开展得如火如荼的研究性学习是实施这一变革的主要途径。 本文立足于当代中国基础教育课程改革的宏观背景和农村中学教育改革的现状,运用文献法、调查法、田野考察法等,对重庆市西部的叁个县的六所农村中学实施研究性学习的现状进行了调查,弄清了农村中学实施研究性学习所面临的困难,分析了问题的成因,提出了农村中学实施研究性学习的对策构想。 本文前四部分从实施研究性学习的时代背景、研究性学习的内涵、国内外的研究及研究性学习的理论依据等方面探讨了实施研究性学习的理论价值和实践意义。第五部分是农村中学实施研究性学习的现状调查及统计分析。调查采用问卷法和访谈法,从观念和实践两个层面进行,调查对象包括校长、教师、学生、家长。调查结果表明,农村中学在实施研究性学习过程中在认识和实践层面存在一些问题:农村中学实施研究性学习还处于起步阶段,教育基础设施不能满足课程实施的需要;农村的传统观念对课程的实施是一个阻碍;不容乐观的教师素质制约着课程的实施;全社会支持教育、支持学生参与社会实践的氛围还没形成;理论与现实存在着脱节的现象;传统学科课程与研究性学习之间的关系问题影响到研究性学习的实施成效。在此基础上提出了农村中学实施研究性学习课程的建议:提高认识,转变观念,树立正确的指导思想;加强农村中学师资培训,提高教师指导能力;健全管理体制,完善制度建设,确保研究性学习顺利实施;实行新的评价体系,推进课程步入正常轨道;因地制宜,因校制宜,提倡研究性学习模式多样性;加大宣传力度,开发利用教育资源,争取社会各界的支持。
李丽萍[6]2011年在《从走近到走进研究性学习课程》文中研究说明研究性学习课程是在素质教育和创新思维观念下出现的一种全新理念的课程。研究性学习课程以学生发展为本,更有效地突出学生学的方式,形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极教学方式。研究性学习课程实施现状如何?怎样才能使研究性学习顺利进入中小学,确立其应有的地位?如何使研究性学习在培养具有实践能力和创新精神的人才方面凸现特色,使其真正成为基础教育课程结构中的重要板块?这些问题都值得思考和研究。本文立足于当代中国基础教育课程改革的宏观背景和城市中学教育改革的现状,运用文献法、问卷调查法、访谈法等,对北京市城区高中实施研究性学习的现状和问题进行了调查和研究。
贾诚[7]2014年在《研究性学习中高中数学教师素质探究》文中研究表明新世纪之初，在我国开始实施的新一轮基础教育课程改革中，培养学生的创新能力成为新课改的核心理念。研究性学习作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径备受人们的关注。高中数学研究性学习能否有效实施并取得良好效果，关键因素在于具有高研究性素质的数学教师，因此对高中数学教师研究性素质问题的探究具有重要的理论与现实意义。本文通过问卷调查，深入分析了数学研究性学习在高中数学课堂开展的现状。调查结果表明，数学研究性学习的实施状况主要表现为数学教师不能正确理解研究性学习的本质，缺少开展研究性学习的必要知识储备以及研究性教学能力。教师研究性素质的缺失没有引起相关教育部门足够重视，缺少有针对性的培训计划，导致高中数学教师对于研究性学习缺乏责任感和积极性。针对研究性学习所存在问题，笔者给出了数学研究性学习对高中教师素质的几点要求，并对如何培养高中数学教师的研究性素质提出个人建议。为了适应研究性学习，教师应在教育观念、知识结构、教学行为等方面不断完善和提升自己，这既是研究性学习的要求也是个体不断发展的必要条件。总之，研究性学习作为培养学生的创新精神和实践能力的重要学习方式，作为课程改革的新举措，理应在教学活动中占有重要地位。高中数学教师作为数学研究性学习的关键，必须正确认识研究性学习的本质，把握本学科研究性学习的前沿动态，不断增长自我提高意识，积极参加有关培训，使教师个体的数学研究性素质达到研究性学习的要求，促进自身研究性教学素质的养成。加强有效实施研究性学习的良好外部环境建设，不断强化组织和管理，为普遍开展研究性学习和深化数学素质教育作出积极贡献。
逯欣[8]2007年在《自主探究体验 合作创新实践》文中研究表明创新教育是知识经济时代教育的主旋律,是素质教育的核心。研究性学习是培养学生创新精神和实践能力的教学理念催生出的一种全新的学习方式,是一种适应现代社会发展要求的创造性教学模式,是信息社会基础教育课程改革的必然选择。研究性学习在音乐教学中的实施,是指在教学过程中创设一种类似研究的情境和途径,学生在教师的指导下,以所要研究的音乐素材(可以是音乐作品,也可以是一种艺术形式)为研究专题,在开放性的现实情境中通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,从而培养学生的思考力和创造力的一种学习方法和教师的教学方法。研究性学习在音乐教学中的开展,将为学生构建一种开放、生动、多元的学习环境,多渠道获取音乐知识,主动探求新知,大胆进行音乐想象和创造,并将所学知识进行综合应用实践的机会。目前,音乐学科开展研究性学习的理论研究还处于基础阶段,实践操作的开展也不够充分。本文试图对研究性学习在音乐教学中的实施进行理论上的阐述与分析,并在此基础上对研究性学习在音乐教学中的教学实践提出一些想法和建议。全文共分为四个部分,包括:音乐学科研究性学习概述,研究性学习在音乐教学中实施的必要性与可行性研究、研究性学习在音乐教学中的实施思路及研究性学习对音乐教师的要求。
赵俊萍[9]2010年在《论研究性学习课程对教师知识结构的要求》文中进行了进一步梳理随着基础教育新课程改革的逐步深化,教师的知识结构面临着新的问题和挑战。文章阐明了研究性学习课程的内涵,并对研究性学习课程之下的教师知识结构进行了深入分析。
刘春梅[10]2006年在《研究性学习在农村高中英语教学中的运用》文中研究表明当代中国的中学基础教育正经历着一场深刻的变革,其实质是教师教学方式和学生学习方式的根本改变。而研究性学习的开展是实施这一变革的主要途径之一。本文立足于当代中国基础教育课程改革的宏观背景和农村中学教育改革的现状,运用调查及亲身经历等方法,对鄂尔多斯市达拉特旗的叁所中学实施研究性学习的现状进行了调查,弄清了农村高中实施研究性学习所面临的困难,分析了问题的成因,提出了农村高中实施研究性学习的对策构想并给出了具体实例。本文前四部分从实施研究性学习的时代背景、研究性学习的内涵、研究性学习的理论依据及国内外的研究现状等方面探讨了实施研究性学习的理论;第五部分是农村中学实施研究性学习的现状调查及成因分析,从观念和实践两个层面进行,调查对象包括校长、教师、学生、家长。调查结果表明,农村高中在实施研究性学习过程中存在着认识和实践层面上的一些问题:农村高中实施研究性学习还处于起步阶段,教育基础设施不能满足课程实施的需要;农村的传统观念对课程的实施是一个阻碍;不容乐观的教师素质制约着课程的实施;全社会支持教育、支持学生参与社会实践的氛围还没形成;理论与现实存在着脱节的现象;传统学科课程与研究性学习之间的关系问题影响到研究性学习的实施成效。在此基础上从宏观和微观两方面提出了农村高中实施研究性学习的建议,旨在推进我国英语教学的不断完善与发展。
参考文献：
[1]. 论研究性学习课程对教师素质结构的要求[D]. 张亮. 辽宁师范大学. 2002
[2]. 安康市汉滨区农村高中研究性学习实施状况的研究[D]. 刘冠军. 陕西师范大学. 2012
[3]. 研究性学习对中学数学教师素质要求的研究[D]. 陈艳君. 扬州大学. 2006
[4]. 生物学课堂教学中实施研究性学习的研究[D]. 郭永峰. 曲阜师范大学. 2004
[5]. 农村中学实施研究性学习面临的困难及对策研究[D]. 罗良学. 西南师范大学. 2005
[6]. 从走近到走进研究性学习课程[D]. 李丽萍. 首都师范大学. 2011
[7]. 研究性学习中高中数学教师素质探究[D]. 贾诚. 曲阜师范大学. 2014
[8]. 自主探究体验 合作创新实践[D]. 逯欣. 山东师范大学. 2007
[9]. 论研究性学习课程对教师知识结构的要求[J]. 赵俊萍. 太原大学教育学院学报. 2010
[10]. 研究性学习在农村高中英语教学中的运用[D]. 刘春梅. 内蒙古师范大学. 2006
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