曾大勇 湖北省当阳市河溶镇官垱小学 444117
【摘要】在数学教学中，以教材为依托，充分挖掘生活素材，创设多种情境，让学生在一定的情景中展开学习，能激发对数学的学习兴趣，以及学好数学的愿望。数学情境教学法是一种能让学生进行认知、情感和态度深度体验的教学方法，通过创设故事情境、问题情境、生活情境、游戏情境等，不断丰富学生的学习生活，营造生动、活泼、高效的课堂教学环境和氛围，能有效促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。
【关键词】情境教学；小学数学；多种方法
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-147-02
所谓教学情境，是指以直观方式再现教材书本知识所现的实际事物及其相关背景，它所提供的是学生认知过程中的形象与抽象、实践与理论、感性与理性、以及旧知与新知之间的关系与矛盾。情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学法。《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。实践证明，在教学教学过程中，创设多种情境，能有效激发学生强烈的认知需求和学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，营造生动、活泼、高效的课堂教学环境，让学生从中发现、掌握并运用数学知识，从而提高教学活动的针对性和实效性。
一、创设故事情境，激发学习兴趣
喜欢听故事是孩子的天性，以讲故事的形式来创设情景，会让学生全身心地投入到教学活动中去，一些数学故事、数学典故不仅反映了知识形成的过程，也反映了知识点的本质，如果用这样的故事来创设情景不仅能够加深学生对知识的理解，还能激发学生对数学的兴趣，提高学生的注意力。数学教材中所设计的故事化的情境图不仅体现了新课标“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，而且故事性强，生动有趣，深受学生的喜爱。教师要善于利用课本资源，根据教材内容巧用教育技术手段，创设新颖有趣的故事情境来导入新课，讲授新知，激发学生的学习兴趣。如在教学《数学广角——搭配》时，教师创设了这样的故事情境:羊村要举行盛大的宴会，喜羊羊邀请我们小朋友到青青草原去做客，为了考验我们小朋友，喜羊羊特意设计了一道闯关题，如果我们能顺利破解羊村大门的密码，这样就可以进去参加宴会。接下来由喜羊羊宣布羊村大门的密码题：“大门密码是由1、2、3这三个数中的其中两个数组成的一个两位数，请小朋友们帮忙解开吧！”看了这个故事，学生的学习激情即刻被调动起来，每个孩子都跃跃欲试，当说出正确的密码“32”时，羊村大门便自然开启。这样创设故事情境巧妙地引入新知，学生学习兴趣浓厚，并自主地参与探究学习活动中，从而达到较好的学习效果。又如在教学分数时，用《西游记》中“猪八戒分桃子和西瓜”的故事，在教学《体积和体积单位》时，播放“乌鸦喝水”的故事片等，让学生在故事情景中发现问题，学习新知，既充分展示了数学的魅力，又激发了学生的兴趣，提高了学习的积极性。
二、创设问题情境，诱发探索欲望
问题是思维的动力，决定着思维的方向。在教学中设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，巧妙创设适合教学内容的问题情境,把学生引入到一种与问题有关的情境中，带着问题学习数学，能使学生的探究目标更明确，探究欲望更强烈，有效激发学生产生对新知识学习的积极性。创设疑问情境，要从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历,动手实验,将实际问题转化成数学模型并进行解释与应用。情境中设置的数学问题要具有挑战性、趣味性和开放性，能促进学生积极地思考。一些让学生感到困惑、“心求通而未得，口欲言而未能”的数学问题，教师要加以引导、点拨，让学生置身于情境之中，通过猜想、推理、分析、判断的方法驱动思维活动，变被动为主动，自觉地成为学习的主人。例如在教学《分数的初步认识》时，教师这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。如果有4个月饼，平均分给小华和小英，请用手指表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼要平均分给小华和小英，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指来表示每人分到半个月饼。教师提问：你能用一个数来表示“半个”吗？此刻学生用期待的眼神看着我，便引出了“分数”这个新知。接着提问：你能用手中的学具表示这个数吗？学生兴致盎然地开始用圆片进行探究，这就激发了学生自主探究的欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆又如在“统计”一课教学中创设“班级元旦晚会”的情景，要求学生为晚会作些准备，首先调查班上每个小朋友最爱吃什么，接着提出“买些什么水果，每种水果买多少”的问题，学生情绪高涨，信心满满，充分运用“统计”知识解决问题，既诱发了学生的探求欲望，又培养了数学能力。
三、创设生活情境，提高应用能力
“增强应用意识，提高实践能力。”这是数学课程教学的重要目标之一，教学中，教师从生产和生活中选取一些与教学相关的实例创设情景，做到现实问题数学化，能使学生产生一种熟悉感、亲切感，充分认识到现实生活中处处有数学，数学就在我们身边。这样，学生就能产生迫切的解决问题的欲望，很快地投入到学习中去。例如：在教学“超市购物”时，可在教室里设置一个模拟超市，模拟生活场景，让学生扮演售货员、顾客，进行买卖。通过活动，学生既巩固了所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学好数学的欲望。在教学《百以内的加减法计算》时，教师设计了一个“超市购物”的生活情境加以练习：妈妈打算为乐乐挑选儿童节礼物，准备买一件T恤和一条短裙，T恤37元，短裙52元，妈妈买这两件衣服大约需要多少钱？在这个情景中，学生既扮演售货员，又当顾客，积极参与，学生积极思考后很快便说出了估算方法，37和40比较接近，把37想成40，把52想成50，40+50=90，妈妈大约需要准备90元。教师创设这样的情景既贴近生活实际，又有很强的操作性，能充分发掘其学习数学的兴趣，还能更大程度地发挥其学习的主动性和积极性。这个案例告诉我们，在进行教学设计时，要以教材为依托，充分挖掘生活素材，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设生动、有趣的生活情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，让生活走进我们的数学课堂，让数学教学充满生活气息，使学生体验数学与日常生活密切联系，感受数学在生活中的作用，以帮助学生更好地学习数学，提高数学知识应用能力，
四、创设游戏情境，享受学习乐趣
在数学课堂上，适当运用游戏活动有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动和注意力集中时间短的心理特点，能让学生产生强烈的学习欲望，也能最大限度地调动学生的积极性，学生在游戏时动手，动口，动脑，多种感官参与学习活动，从而高效的完成学习任务，体验到学习的喜悦，获得成功的满足。如在教学《10的组成》时，设计了一个“找朋友”的游戏来巩固10以内数的组成。游戏之前，给每一位学生配戴一张数字卡片，卡片上是0—10中的任意一个数。当“找朋友”的歌声响起时，我说：“卡片上的数合起来是10的就是好朋友。”小朋友就开始随着歌声找自己的好朋友，当歌声停止的时候，胸前的数合起来是10的两个小朋友手拉手站在一起。接着进行下一轮：“卡片上的数合起来是8的才是好朋友！”小朋友们继续踏着欢快的歌声找到自己的朋友。在这样轻松愉快的游戏氛围中，几乎所有的学生都能迅速地找到自己的好朋友，所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，也为自己能找到好朋友而感到骄傲，不仅牢牢记住了10以内数的组成，进一步巩固深化所学数学知识，更让孩子们体会到了学习成功的乐趣。这样自由而轻松的数学课堂，是孩子们向往和喜爱的课堂。又如在教学“加减混合运算”时。我根据一年级学生爱动、注意力不持久的特点，采用在玩中学，学中玩的方法。一上课就指导学生用学具先摆３个△，再摆２个△，最后摆４个△。要求学生按着摆的过程列式计算：３＋２＋４＝９。接着又要求学生从９个△中，拿走４个△，再拿走２个△，并列式计算：９－４－２＝３。动手摆的过程也是学生维的过程，算理不讲自然明白，同时为新授课“加减混合运算”奠定了基础。
实践证明，情景创设不仅仅是一种教学手段，更是一种达成教学目标的重要途径，创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须高度重视，精心设计，在教学活动中创设多种情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂，通过创设有效的教学情景激发学生学习的动机，在学生心理上造成某种悬念，把他们带到欲罢不能的景界，让他们去探究、深思、发现和解决问题，从而享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
参考文献
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论文作者:曾大勇
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月2期
论文发表时间:2019/5/13
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