【摘要】信息时代的来临，给高中信息技术教学提出了新的挑战，提高信息技术教学质量，促使学生更加牢固地掌握信息技术，成为了信息技术教学应该思考的问题。同时应该注意到，本课程的学习不应该单纯在应用信息技术方面，还应该能促使学生形成良好的计算思维。高中生树立正确的计算思维，有助于其形成全面理性眼光，从而更加全面地分析问题。本文就高中信息技术教学中渗透计算思维的策略做简要分析。
【关键词】高中信息技术；计算思维；渗透分析
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）06-014-02
信息时代背景下，我国网络技术和信息技术飞速发展，而高中信息技术的教学工作，最终教学目的不仅仅是教会学生使用信息技术，而是培养学生们的思维，其中计算思维的培养非常重要，通过计算思维的培养，有助于提升与优化学生思维模式，从而提高学生的综合素质。总的来说，此种思维具有一定抽象性，所以为了让高中生更好地掌握，需要合理的渗透，借助一些策略，进而培养高中生计算思维，提高整体教学质量，保证信息技术教学效果。
一、强化学生对计算思维的认识
高中的学习任务比较繁重，学生要面临高考压力，因此，学生和教师们都更加重视高考科目的学习与教学，像语文、英语、数学等等，将这些设置为教学中心，所以在一定程度上忽视了信息技术课程的教学。这种不重视通常显示在很多方面，像课程教学的资金投入，课程教学的师资安排，课程教学质量的提高等等。在这种情况下，学生、教师、家长，三个方面都不是很重视信息技术课程，放在该课程的学习和教学时间比较少，更何谈在教学中渗透计算思维。学生们在信息技术课堂上，学习态度不够积极，表现出一定程度的敷衍、马虎的态度。课堂之下也不能很好地完成作业，作业质量不高，关于教学内容的训练就比较少。整体训练不是很多的情况下，学生也只能掌握到基本的信息技术知识，但是计算思维也不能很好领会。所以，必须站在整体角度上提高对计算思维的认识，通过各种各样的方法做有效提高。首先，应该强化信息技术的教学地位，保证有充足教学时间，合理化安排教学活动，致力于提升教师们的教学水平。在教师的带动下，学生才能重视此门课程。通过教师的渗透和讲解，学生才能更好地强化对计算思维的认识。其次，强化在信息技术教学中的投入，资金投入和时间投入，采购现代化的教学用具，丰富课堂教学方式，吸引学生的注意，可以更有效地渗透计算思维，从而让学生更加重视信息技术，形成计算思维，并运用这种思维分析问题和解决问题。
例如，“多媒体作品中的声音”教学过程中，教师需要投入更多精力，重视计算思维的培养，科学化教学设计，进而合理渗透计算思维。教学设计具体内容：首先，分析出学习任务分析。引领学生体验声音在信息表达中体现出的特点，学习声音数字化原理。其次，确定教学目标。知道声音分为语音、音效、音乐；了解声音数字化过程（采样、量化、编码）；列举常见的声音文件格式；列举获取音频信息的途径。能通过实例分析，了解多媒体作品中的音频使用情况；能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用声音解决的问题。感受声音在人类表达、交流中的重要作用；理解声音对于信息表达的意义；体验数字化声音对于生活的影响。最后，合理的教学过程。运用循序渐进的方式，帮助学生完成学习目标，渗透计算思维。从整个教学设计去看，显示出教师对于本课程的重视，将课本知识作为基础，把情感态度和价值观的培养作为升华，教学中运用具体方式把抽象原理做形象化，渗透出计算思维，进而提高学生对于计算思维的重视。
二、优化教学方法和模式激发学生兴趣
高中信息技术课程中渗透计算思维，并不能一蹴而就，而是需要经过长期过程。采用正确合适的教学方法，对传统教学模式做不断改革，并不断坚持，才能让学生在思维上发生质变，受到潜移默化影响，形成计算思维。实际教学工作中常见探究模式的教学方法、分层次教学方法、游戏教学方法。探究式教学应用过程中，提出一些重点的问题，引发学生思考，让学生探究答案，此过程就渗透了计算思维，培养学生计算思维。
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比如，“图形、图像”的信息技术课程教学中，教师可尝试应用优化的教学方法和教学模式开展教学活动。课堂刚刚开始的阶段，教师采用了情境导入的教学方法，为学生们提供了一些图片的图像以及视频短片。这些奇妙的东西，吸引到学生的眼球，激发出学生对于这些内容的好奇心，提高了兴趣，进而愿意参与以下教学活动。学习本课知识的时候，教师利用其中一张图像，将其做不同倍数的放大，学生细致观察图像，进而发现了构成图像有哪些基本单位，并形成初步的认识，教师引出了像素和像素特点。而后教师拿出一张照片实例以及电子图像，提出了与本节课程有关问题，引发学生们思考，对以上两者之间存在哪些区别以及联系，做有效思考，得出了图像基本概念以及图像基本原理。而后教师为学生们设计了探究环节，主要研究的内容是图像尺寸、输出分辨率、打印尺寸等同图像质量之间的关系。第一步，教师指导学生运用图像处理软件（一般为PS），对图像进行处理，参看教师指定图像的参数，并记录相应数据。第二步，教师带领学生们将记录的数据做分析和归纳，从而得出了图像参数变化同图像质量变化的关系。学生与学生有效分享数据和得出的结论，教师针对学生的结论给出相应改正意见。第三步，实际操作，学生通过最后研究结论，对实际存在的问题进行解决。可以是这样，教师为学生布置一个作业，按照要求，修改图像的尺寸和大小，并上传到指定的网站上。此教学过程应用了探究教学模式，课堂上教师为学生准备问题，学生借助材料找到问题，探索与本节课程有关的知识，并用这些知识解决问题。学习各个阶段，学生思维的发展，就是计算思维的形成过程。
三、重视并加强课堂实践锻炼
信息技术课程中渗透计算思维，更应该重视强化学生参与课堂实践锻炼，因为计算思维并不是单纯某种思维，还应该将思维转化成解决问题和处理问题的能力，让理论性知识同实践问题相结合，这才是真正意义上培养学生计算思维。高中信息技术课本内容中，有很多都是与实践操作相关联的，像计算机故障解决、网页的制作、图像处理、多媒体中的声音、word、Excel等等。教师在进行教学活动中，注意课堂实践锻炼，通过解决一些实际问题，加强巩固理论知识，从而帮助学生形成计算思维。学生在面对复杂问题时，可以从容冷静的解决，保持客观冷静的思维，最终把计算思维内化成为良好的思维认知模式以及处理模式。经过一段时间的锻炼和训练，学生可以将计算思维应用在实际生活事情的处理上。这种思维处理问题的效率更高，结果更好。
比如，“表格信息筛选和排序”的课堂上，教师在讲解了基本知识之后，为学生设计了一些实践操作活动。第一，教师演示如何对某次数学成绩进行筛选，而后提出一些要求，让学生进行筛选操作。第二，教师演示如何对成绩进行排序，请学生模仿教师操作后上交作业。并提出问题，例如，一个班有90个学生，有几个学生分数相同，名次也会相同，需要手工进行排名的话效率低下，有一个方法可以做到不用如此，有人知道吗？这样能够引出RANK函数，其主要功能是返回某一数值在一列数值中的相对于其他数值的排位。实际操作，在C2单元格中输入公式：＝RANK（B2，BS2：8B831），确认后即可得出B2单元格中的成绩在B2至B31成绩中的排名结果。这是一个问题逐步求精、具体化的过程，此过程能够让学生进一步熟悉利用信息技术解决问题的一般过程，培养学生将问题具体化的能力；并且通过与已有知识的对比，引出 Excel软件的特点。同时渗透了学科思想，更有利于培养学生操作技能迁移素养。
结束语
综上所述，为了让高中生形成计算思维，信息技术教师需要合理的渗透计算思维，借助一些策略，包括强化学生对计算思维的认识、优化教学方法和模式激发学生兴趣、重视并加强课堂实践锻炼，从而培养高中生计算思维，提高整体教学质量，保证信息技术教学效果。
参考文献
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[2]郭淑贤. 高中信息技术学科计算思维教育概况的分析与启示[J]. 教育信息技术, 2017(4):62-65.
[3]王庆军. 对高中信息技术教学计算思维培养的几点思考[J]. 科学中国人, 2016(35).
论文作者:姜红君
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月06期
论文发表时间:2018/12/6
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