高等院校土地资源管理专业实践教学改革探讨-以南京农业大学为例论文

高等院校土地资源管理专业实践教学改革探讨
——以南京农业大学为例

彭建超,李思祺*,郭贯成,徐 明,马志远

(南京农业大学公共管理学院,江苏 南京 210095)

摘 要: 随着我国经济发展进入新常态,培养创新型和应用型复合人才是时代发展的需要,也是实践教学改革的根本目标。根据目前国内土地资源管理专业实践教学普遍存在的问题及现状,文章以南京农业大学为例,分析在校和已毕业学生对土地资源管理专业实践教学环节的认知、评价、态度和建议等,明确实践教学中的关键问题,并提出相应的改革建议,为深化高等院校土地资源管理专业的实践教学改革提供参考与借鉴。

关键词: 实践教学;土地资源管理;改革;高等院校;评价

0 引言

“知行合一”是我国古代教育哲学中有关认识论和实践论的重要命题,亦是指导现代高等教育专业建设与人才培养的重要思想。我国经济发展进入新常态,经济和新型城镇化快速发展的同时,土地需求逐步多元化,土地制度和空间规划体系改革不断深化,不动产统一登记、土地评估与规划、土地调查等技术日新月异,土地资源管理专业教学需更加深入地强化专业理论与实践教学研究,实现“知”与“行”的紧密整合,以培养出适应市场发展需要、专业技术扎实、创新创业潜力强的创新型和应用型复合人才为目标。

土地资源管理专业是一门应用型极强的学科,而培养高效的实践能力是增进学生应用能力的重要手段[1]。土地资源管理专业知识面广泛,包括土地利用规划、地籍管理、测绘、土地评估、遥感、地理信息系统等理论课程,涉及土地、房产、林业、草原、农田等不动产统一管理,是实现市场化、法制化和信息化的综合管理体系[2]。实践性教学是实现人才培养目标的重要保障,它能使学生在具备专业知识储备的基础上,形成灵活的思维方式、获得终身受益的学习技巧和不惧挑战的人生态度。目前国内土地资源管理专业实践教学的模式、内容和方法等尚存不足,存在实践教学观念滞后、模式固化、条件不足、针对性不强等问题,导致人才培养水平参差不齐、人才素质与社会需求的衔接性差。针对上述问题,为整合和优化土地资源管理专业实践教学环节,创新实践教学规划和设计,增强土地资源管理人才培养“知行合一”,本研究以南京农业大学为例,运用网络问卷调查,在充分了解在校和已就业学生对土地资源管理专业实践教学环节的认知、评价、态度和建议等的基础上,分析土地资源管理专业实践教学存在的现状特征与主要问题,并结合土地资源管理专业发展趋势和专业培养目标,为土地资源管理专业实践教学改革提供建议,以供国内相关高等院校的相关专业教学借鉴参考。

1 土地资源管理专业实践教学的内容及特点

实践教学环节是为了配合理论教学,培养学生分析问题和解决问题的能力,加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节,通过实验、社会实践、课程设计、毕业论文设计等一系列实践性教学环节实现,验证理论知识,培养、训练学生的实践和创新能力。当前国内众多高校根据自身特色、专业特点和社会需求,围绕土地资源管理专业的实践教学开展了大量的有益探索。如南京农业大学依托土地经济与制度、土地利用规划与地价评估的传统学科优势,通过案例研究、规划与估价实践,并开展专业综合实习,探索推进土地资源管理的实践教学;中国地质大学依托其地学与工科优势,侧重于土地利用工程领域的实践教学探索;东北农业大学依托土地利用规划优势和“3S”实验室等资源条件,为满足社会服务及学生就业的需要,注重突出并优化实践教学环节;甘肃农业大学探索了“139专业综合实践教学模式”,以“一张图”为主线,通过数据获取、分析评价、利用规划3个环节,将土地利用调查、土地潜力评价、土地适宜性评价、土地利用总体规划等九大块业务工作有机结合,选择特定区域集中开展土地资源管理专业综合实践,形成了较为成功的模式。通过实践和摸索,部分高校土地资源管理专业已形成独特的办学特色,培养的人才也得到了用人单位的认可。

《中华人民共和国残疾人保障法》第十五条规定了“国家保障残疾人享有康复服务的权利。各级人民政府和有关部门应当采取措施,为残疾人康复创造条件”。《残疾预防与残疾人康复条例 》提出“合理配置残疾人康复资源,建立、完善残疾人康复服务体系”。《国家残疾预防行动计划(2016—2020年)》提出“显著改善康复服务”。这一系列法规、条例和行动计划反映出康复医学在满足残疾人基本医疗康复需求中发挥的重要作用。

虽然国内各高校土地资源管理专业实践教学各具特色,但其实践教学环节基本包括两种类型,一是课程的实践性教学,即课程作业、实验、实习(设计);二是集中实践性教学,即社会调查、各类实习(见习)以及毕业作业(论文或设计)等。课堂教学的实践内容基本与课程设置相关,尤其是应用性、实践性较强的方法类课程,如土地利用规划、土地调查与地籍管理、不动产评估、土地开发经营、土地政策与制度等,旨在帮助学生牢固掌握专业的基础知识与技能,多以课堂为教学场所。课程的实践教学环节能让学生亲身体验专业内涵,激发专业兴趣,提高自主学习的能力。集中实践性教学以培养学生理论联系实际,巩固并综合利用专业知识,锻炼学生组织管理、综合分析和解决问题的能力为主要目标,如土地社会经济调查与分析、科研基础训练、测量综合实习、土地管理综合实习、专业综合能力训练、毕业实习与毕业论文等。集中实践性教学以学生为主体,教师为主导,带领学生接触并尝试专业性工作,认识政府与非政府组织的日常运作,了解社会经济的发展现象,以达到通过集中实践性学习帮助学生确立未来发展方向,培养专业性人才的终极目标。

发病期,每4~6天全园检查1次,对发现的病斑区别处理:细枝,从病斑下20 cm剪除,剪口涂抹药剂。粗枝,病斑已造成枝蔓环剥的,从病斑下20 cm剪锯,还未造成枝蔓环剥的,用刀跨病斑纵划几道,划口间距1.5 cm,健全组织附近也要划到,然后用4~6倍84消毒液或4~6倍10%过氧乙酸溶液喷雾,充分浸湿划口,次日或隔日如病斑仍流红色脓液,继续喷雾,直到不流水或流出的水变清为止。此时,划口涂抹“屠溃”药剂。

2 数据来源及特征

研究运用5点里克特量表,从实践教学内容的丰富度、实践学习的收获、实践教学的实用性等方面,测量样本对不同实践教学模块的质量评价,分析学生对专业实践教学课程的认知及差异情况。

关于实践教学内容的实用性评价,课程实践教学方面,土地调查与地籍管理模块的得分最高(3.49),基础课模块次之(3.43),土地利用规划和土地开发经营模块的得分较低,分别为3.00,2.95;不同年级的学生对课程实践教学内容的实用性评价,除了基础课模块随年级增长呈轻微下降的趋势,其他均趋于上升;对于基础课模块的评价中,大一得分较高(3.48),其中34.5%的学生认为实用性较强,毕业工作者的评价最低(3.33),其中33.3%认为实用性一般。关于集中实践性教学,学生对其实用性的评价差别较小且均在3.00以上,集中实践性教学课程的实用性与收获评价的得分较为相似,其中测量综合实习的均值最高(3.46),其次是科研基础训练(SRT),得分为3.42。总体上,不同年级的学生对实践教学内容实用性的评价,最高值均出现在大四,毕业工作者的评价仅低于大四学生且均高于研究生,大一评价均为最低。

表1 研究样本的基本情况

3 实践教学的现状分析

3.1 调查对象关于实践教学的质量评价

本研究选择南京农业大学土地资源管理专业作为案例。南京农业大学土地资源管理专业有着悠久的办学历史,1992年该校成立了全国第一家土地管理学院,该校土地资源管理专业在2003年被评为江苏省品牌专业,2008年被评为国家级特色专业,2012年被评为江苏省重点专业,2015年入选江苏高校品牌专业建设工程[3]。南京农业大学土地资源管理专业的人才培养,在强调土地调查与政策分析、地籍管理、房地产估价、土地利用规划等基本技能训练的基础上,通过应用统计与定量分析方法、测量学、地理信息系统、地籍管理、不动产估价等专业课程的实践教学环节,以及科研基础训练、土地社会经济调查与分析、测量综合实习、毕业论文(设计)等集中实践环节,培养学生的“测、绘、规、估、表、籍”和计算机应用等实践能力,为国土、城建、农业、房地产以及相关领域输送了大量优秀人才,而且相当一部分人才已成为其他高等院校土地资源管理专业的骨干教师。因而本研究选择南京农业大学土地资源管理专业作为案例具有代表性。

德国钢厂用氧气做载体将石英砂加入至液态钢渣中,然后利用铁及铁化合物氧化时释放的热量将添加的石英砂的完全熔融,使f-CaO含量降至1%以下[39]。在1 500 ℃高温下14%粉煤灰掺入钢渣中f-CaO消解率提高,f-CaO降低到1.62%[40]。在熔融态钢渣中加入高炉渣,结果表明可改善钢渣安定性,达到再次利用钢渣和高炉渣的目的[41]。

在集中实践性教学方面,30%左右的学生认为土地社会经济调查与分析课程缺乏实践任务(31.3%),希望能更加合理地安排实践时间(28.9%),23.2%的学生认为保持现状即可;关于科研基础训练,大部分学生比较支持目前的实践内容,20%左右的学生认为需加强组织管理(28.7%)和时间安排(28.2%);35%左右的学生认为土地管理综合实习(35.9%)、测量综合实习(34.4%)、专业综合能力训练(36.3%)保持现状即可,25%左右的学生认为应进一步丰富土地管理综合实习(24.7%)和专业综合能力训练(24.3%)的实践任务,仅有12.1%的学生认为土地管理综合实习的组织管理合理,有30%左右的学生对测量综合实习(31.1%)和专业综合能力训练(32.1%)的组织管理不满意,还有25.3%的学生认为测量综合实习需要优化考核方式;关于毕业实习与毕业论文,近40%的学生对现有的授课方式满意,仅有10.6%的学生希望更新实践内容,27%的学生希望优化考核方式,还有23.7%的学生认为时间安排不够合理。由此看来,集中实践性教学在实践内容与任务、组织管理方式、时间安排与考核方式优化等方面仍需加强。

在国内较多高等院校的土地资源管理专业培养方案,基础课多在大一开设,学生在大二开始接触部分专业课,大三阶段进一步拓展和强化,专业课程的累计学习量不断增大,实践经历也日渐丰富,有利于形成更加完备的知识体系,加深对专业的理解,帮助学生进一步明确目标和未来的发展方向。然而,本研究发现低年级学生尤其是大一新生的课程实践机会少,较难切身体会专业的现实性和实用性,一定程度上影响其专业认知度,如果适当加强对低年级学生的实践教学内容,给他们更多机会切身参与其中用心感受,将有利于培养其专业自信心和学习兴趣,提高学习的积极性和主观能动性,也有利于学生提早明确目标和发展方向。

研究运用网络问卷调查的方法收集了该校土地资源管理专业的在读本科学生和本科毕业学生对该专业当前实践教学环节的认知、评价、态度和建议等。调研样本主要覆盖土地资源管理专业在读的大一、大二、大三、大四学生以及本科毕业后参加工作或继续深造的学生。数据收集时间为2018年3—4月,回收有效问卷共207份。样本的基本情况如表1所示,被调查对象多为女性,男性约占三分之一,与抽样总体的性别比例较为接近。调查样本中,大三占比最高(30.9%),大二次之(25.6%),大四与大一占比相当,分别为17.9%,14.0%,本科毕业生共占11.6%。南京农业大学土地资源管理专业课程培养方案中,大一多为基础课,大二开始接触专业课,大三以后的学生接触专业课较多,故样本对象的抽取比例合理且有效。

3.2 调查对象关于改进实践教学的认知

研究从实践教学的内容设计、考核方式、配套条件等方面,调查了样本对改进土地资源管理专业实践教学的认知情况。总体而言,关于土地资源管理专业的实践教学方案,近一半的学生认为需要加强,40%希望保持现状,仅有3%认为不需要加强。就具体课程的实践教学而言,高达62.3%的学生认为土地利用规划学应增加实践教学内容,仅有22.2%的学生认为应保持现状;其次为不动产估价、不动产经营与管理,两门课程的实践教学均仅有0.5%的学生认为不需要加强,认为需要加强的比例占总人数的一半以上;40%左右的学生认为测量学(41.1%)和社会调查方法(43%)需要加强实践教学,50%左右的学生对现状较满意,认为保持现状即可。关于具体需要改进的方面,71.5%的学生认为实践内容的现实性和实用性需进一步加强,11.1%的学生认为教学方法仍待改善,而学生对师资力量的认同度和教学软件设备的满意度均较高,仅有不超过4%的学生认为需要加强。可以发现,学生对当前课程实践性教学的认可度较为一般,迫切希望加强课程实践内容,提高课程的现实性和实用性,同时期望进一步优化教学方法。

关于实践教学内容的丰富度评价,在课程实践性教学环节中基础课模块得分最高(3.47),土地调查与地籍管理模块次之(3.38)、土地开发经营模块得分最低(2.62),土地利用规划、土地制度与政策、不动产评估3个模块得分相当,分别为2.79,2.85,2.97。各课程得分在不同年级存在一定差距,土地开发经营模块包括不动产经营与管理和不动产金融,它们主要针对大三、大四学生开放,两个年级的学生对该模块的评分为2.89和3.14,均高于总体均分,大一评分最低(仅为1.79),表明学生对专业的学习深度在一定程度上影响他们对课程丰富度的评价。通过比较不同样本对课程丰富度的评价,发现变化趋势主要为,随着年级增加,本科阶段对各课程丰富度的评价呈现上升趋势,已毕业者下滑,且本科毕业参加工作的学生和在读研究生的评分均低于本科在读学生的最高评分。

4 主要问题

4.1 低年级学生实践机会少、专业认知度不够

关于学习收获方面,总体而言,学生对专业核心课程的实践教学和集中实践性教学的评价均为中等偏上。专业核心课程中,基础课模块、土地调查与地籍管理模块的得分相同且最高(3.43),土地开发经营模块得分最低(仅为2.77);基础课程评价中大四学生的评价最高(3.68),其中35.1%的学生认为收获较多,本科毕业工作者的评价次之(3.25),认为收获较多的人占比41.7%;土地调查与地籍管理模块的评价中大四学生的评价仍最高(3.84),40.5%的学生认为收获较多,评价最低的为大一学生(2.10),其中将近一半的学生表示对此课程模块不了解,这与该类课程主要从大二开放有关;土地开发经营模块中,大四评价最高(3.30),其次为大三(3.08),大一最低(2.10)。可以发现,学生对各核心课程实践教学的学习收获存在一定差距(极差为0.66),随着专业学习不断深入,学生对知识和技能的获得感逐步增强。此外,集中实践性教学评价中,测量综合实习和科研基础训练(SRT)得分相当,分别为3.42,3.41,土管专业综合能力训练评价最低,仅为2.91,集中实践性教学的评价在不同年级间的分布趋势与核心课程相似。

这是提高机插秧质量和夺取高产的重要环节。在插秧作业时,一是插秧机要保持匀速前进,不能忽快忽慢或频繁停机。作业行走路线要保持直线性,行走中尽量不用捏转向手把或猛烈扳动扶手架方法来纠正插秧机前进作业的直线性,以防急弯造成漏插或重插。二是边插秧边观察,发现问题,及时解决排除。同时注意送苗辊在苗箱槽口的工作情况,若发现槽口有秧根或粘土,要及时停机清理,以免影响插秧质量。

4.2 课程实践性教学目标难以实现、实用性导向待加强

研究发现高年级学生对土地资源管理专业的课程实践性教学的认可度较高,部分学生反映一些课程在内容、授课方式、时间安排、考核方式等方面还有待完善,较多课程偏向理论,实践内容的考核所占比重较小,缺乏适当的激励措施,实践内容的实用性导向不明确,导致学生对课程实践的积极性不够高,从而影响了课程内容的收获、对专业实用性的体验和学习目标的设定,课程开设的最终目标也难以完全实现。如果进一步完善课程实践性教学的激励和考核措施,加大实践力度、明确实践目标,将有利于提高学生的综合素质和动手能力,为未来发展打下良好基础,也有利于土地资源管理专业人才的培养。

气管插管对于呼吸困难和呼吸衰竭患者是一种重要及时的抢救措施之一,但是众所周知,实施气管插管对于患者而言会带来一定的损伤,甚至会造成严重的并发症或者死亡的发生[1]。因此对于气管插管的患者必须加强护理,密切关注呼吸道的管理以及病情的发展变化,这样可显著减少并发症的发生,从而提高患者存活的几率。就我院2015年6月—2018年6月50例实施气管插管手术的患者的护理总结如下。

4.3集中实践性教学课程欠完善、组织力度需提高

调研案例开设的集中实践性教学课程主要集中于土地资源管理相关的社会经济调查、科研能力训练、地籍测量、综合能力训练、机关事业单位实习等,课程安排从大二开始,贯穿所有年级,是学生具备一定的专业基础知识后继续探索和发现专业兴趣的有力途径。研究发现,集中实践性教学当前存在的主要问题包括组织管理力度不够、实践任务安排不够到位、考核方式可待优化等。集中实践性学习引导学生将专业知识灵活运用到现实生活中,实现理论与实践相结合,上述问题的有效解决还需加大对集中实践性教学课程的重视度,丰富课程的实践内容,优化课程的实践和考核方式,进而激发学生的实践积极性、创新性和专业兴趣。

5 土地资源管理专业实践教学发展的改革建议

5.1 优化实践教学体系,完善课程培养方案

实践教学环节贯穿大学的人才培养体系,有效的实践教学需注重层次性、科学性、独特性和综合性。为解决土地资源管理专业低年级学生实践机会少、专业认知性不够等问题,需要对本科生培养方案进行体系化完善。首先,在大学的不同学期合理安排实践课程,与理论学习相辅相成,以保证每个阶段的学生都有机会掌握专业知识如何运用,体会专业的现实性和实用性。其次,每个阶段实践内容的安排应突出重点,第一个层次注重培养学生基本的实践能力,在基础课程中加入社会调查或更多课堂实践内容;第二个层次注重培养学生解决实际问题的能力,引导学生通过实验、实训等方式良好运用理论知识;第三个层次注重学生综合能力的培养,通过专业实习、毕业论文等形式将所学知识综合运用到社会调查中,在发现、分析、解决问题中增强实践能力和感受专业实用性。最后,实践内容要体现专业特性,确保学生在实践中学习、运用和体会专业知识,更深层次地了解专业内涵,提高专业素养,适应经济发展新常态下的人才需求。总之,构建完善的实践教学体系可以升华培养方案,在实践中探索出适应市场需要的应用与创新相结合的复合型人才培养道路。

5.2 加强实践教学管理,增强实训基地建设

随着经济新常态和新型城镇化的快速发展,对土地资源管理专业技术人才的需求与要求不断提高。为实现实践教学的目标、发挥专业导向作用,需培养学生的创新思维、提高实践能力和就业竞争力,形成较为完善的实践教学体系。首先,一方面可以通过建立导师课题立项制度带动实践教学改革,鼓励教师积极开展科研工作并不断提高业务水平和教学水平,提高实践教学质量;另一方面,提高高校实践技术队伍的素质,通过学习、进修和培训等措施,切实提高实践技术队伍的技术水平、业务能力,以适应教学、科研工作的需要[4]。其次,加强校内外实习基地建设,及时更新计算机软硬件或仪器设备,以地籍测量实习为例,除了可以在测量基地实习外,还可争取与基层资源部门、测绘部门或土地规划类的中小型企业合作,为学生提供更多实践机会。最后,建立网络化的实践教学管理平台,使实践教学的计划安排、实验课表安排、学生网上预约、任务落实、成绩管理等全部实现网络化管理[4]

5.3 强化本科教育精细指导,创新实践教学培养模式

研究结果表明,部分课程的授课模式和侧重点与学生的需求存在偏差,一定程度上影响了学生对专业课程实用性的认知和知识运用能力,而雄厚的师资力量在人才培养中可以发挥重要的指导作用,有利于学生在知识、精神、实践等层面突破自我,提高综合能力。为了有效发挥导师在实践教学中的作用,实现专业学习在理论与实践两方面的同步发展,需完善集中实践性课程和组织管理工作,创新实践教学的指导模式,首先,学院可以通过开设讲座、学科导论、咨询平台等方式帮助学生了解各导师的研究方向,学生自主选择感兴趣的研究方向,然后联系指导老师。其次,加强师生交流,学生向导师汇报近期的学习、实践、科研训练等进展,导师对其指导,培养和锻炼学生的独立思考能力、实践能力和创新能力,引导其不断提高综合素质[5]。最后,提倡导师间的交流与联系,对实践教学中遇到的问题共同探讨有效的解决路径,或者共享成功的实践教学成果。导师间通过相互学习不断完善自身的授课模式,丰富实践教学的内容,帮助学生真正学有所获、学有所用、学有所成。

参考文献

[1]熊婧.应用型人才及其培养研究[D].南昌:江西财经大学,2010.

[2]刘伟.实践教学中应用型人才培养模式的研究[J].实验技术与管理,2009(9):123-127.

[3]郭贯成,徐明,陈月红.国际视野下的土地资源管理专业人才培养方案优化研究[J].中国农业教育,2018(6):78-79.

[4]洪梅.深化实践教学改革,构建合理实践教学体系[J].科技信息,2008(12):201.

[5]马志远.土地资源管理本科生全程导师制人才培养模式研究[J].黑龙江科学,2018(14):96-97.

Discussion on practice teaching reform of land resource management major in colleges and universities:taking Nanjing Agricultural University as an example

Peng Jianchao,Li Siqi*,Guo Guancheng,Xu Ming,Ma Zhiyuan(College of Public Administration,Nanjing Agricultural University,Nanjing 210095,China)

Abstract: As China’s economic development has entered a new normal,cultivating innovative and applied composite talents is the need of the development of the times and the fundamental goal of practical teaching reform.According to the current problems and current situation of the practical teaching of land resource management in China,this study takes Nanjing Agricultural University as an example to analyze the cognition,evaluation,attitude and suggestions of the students and graduated students in the practice teaching of land resource management.It clarifies the key issues in practical teaching and puts forward corresponding reform proposals.This study provides reference for deepening the practice teaching reform of the land resource management major in colleges and universities.

Key words: practical teaching;land resource management;reform;colleges and universities;evaluation

中图分类号: D922.33

文献标识码: A

基金项目: 南京农业大学教育教学改革研究项目;项目名称:土地资源管理专业“知行合一”实践教学研究;项目编号:2017P015。

作者简介: 彭建超(1982—),男,湖南常德人,副教授,博士;研究方向:土地评价与土地市场。

*通信作者: 李思祺(1998—),女,河南周口人,本科生;研究方向:土地资源管理。

(责任编辑 程雅琪)

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