注：本文是厦门市教育科学“十三五”规划2017年度课题“基于学科核心素养培养的初中英语听力教学模式建构行动研究”的成果之一，课题序号为1743
摘要：本文以厦门市四所市属中学的在校学生为被试，对学科核心素养背景下的初中英语听力课堂教学现状做了调研并进行分析，提出了将学科核心素养的培养融入初中英语听力教学的建议。
关键词：学科核心素养；初中英语；听力教学
2014年3月，教育部提出“核心素养”这一重要概念，具体到英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。初中英语听力课堂应从以上方面入手，培养学生的核心素养，改善听力教学效果。
一、研究对象与方法
为了解核心素养背景下的初中英语听力教学现状，本课题组选取厦门一中、双十中学、外国语学校、厦门六中等市属学校分属不同学段的814名学生作为实验对象，其中有效被试806名。被试中初一学段的学生占24.32%，初二学生居多，占44.47%，初三学段占30.22%，研究者采用问卷星专业统计软件对数据进行统计分析。本次调查问卷分为听前、听中、听后三个阶段，旨在了解初中生在听力课堂中的困惑，核心素养背景下教师在听力教学中经常采取的教学策略及成效。
二、调查结果与分析
㈠学生对听力的态度
关于听力学习的重要性，95.21%的被调查者认为它重要。这说明学生已认识到听力在英语学习中的重要地位，作为语言能力涵盖的五项语言技能之首，它是巩固和提高其余语言技能的基础。
㈡ 日常听说课教学模式
基于被试者听说课教学模式的调查，34.77%的教师采用选择式，该模式较受老师们喜爱。它以学情为前提，不拘泥于教材配套的习题，注重活动设计的多样性，要求教师设置循序渐进的活动。由易到难的任务链设置，有助于发展学生的语言能力和思维品质，提升学生的听力水平。
22.36%的教师钟爱复习式教学模式。学生对新知识的学习是通过听的途径进行的，听力教学过程就是学生理解、学习和建构新知识的过程（任庆梅，2011），而复习式模式旨在学生基本掌握听力中的生词和句式后，以复习的方式巩固听力内容。这种教学模式不是通过最原始的听力材料进行输入，用不地道的表达取代了纯正的听力语料，违背了“听力先行”的教学理念，不利于学生语言能力的形成。21.87%的教师选择讲解式教学模式，它聚焦句意的讲解，强调对母语的依赖，师生之间几乎没有互动，教师更似机械的翻译师，学生是通过老师的讲解领悟了听力内涵。这种模式无法达到听力训练的真正目的，不利于学习能力的训练，也无法培养学生解决听力问题的能力，学生只能是被动的接受者。
由此可见，在听说课教学模式的选择方式上，教师们能仍存在一定误区。老师们应跳出教材的束缚，设计由浅入深、多样有效的听力活动以培养学生的核心素养。
㈢听力前的铺垫
调查显示，半数以上老师在播放听力材料前能做好与听力文本内容相关的铺垫工作，如重难点词汇预热、文化背景知识介绍，其余近半数老师偶尔或从不做此方面的热身。课标在“技能教学参考建议”板块对“三至五级”听前活动概述为以下几类：“熟悉话题；熟悉相关词语和句型；接受背景信息…”，可见，听前准备必不可少。为扫除听力生词障碍，教师应将涉及的关键词做简单讲解，一旦这类词成为听力过程中的羁绊，听力效果将大打折扣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
㈣学生的听力障碍
46.31%的学生将听力障碍的来源归结为“无法听懂每个词”，这是一种不良的听力习惯，教师应告知学生，听力过程中应根据自身知识储备重点捕捉关键信息，即使某些词没听懂，也不影响对整个语篇的理解。38.57%的学生认为“生词太多，很多发音听不懂”也是听力的一大障碍。词汇量的多寡决定听力理解的程度，为冲破此羁绊，教师应要求学生根据音标及时记忆所学单词，定期巩固，才能在听力中做出正确反应，提高语言能力。至于“听时理解了内容,听完就忘记细节”这一障碍，则要向学生渗透听前读题，听时主动记笔记的策略，才能准确获取细节信息，也有助于良好学习能力的形成。
㈤听力策略的指导
听力策略的指导情况相对可喜，69.54%的教师总是或经常指导学生，表明多数教师已意识到听力策略的重要性---它与听力理解有着莫大联系，鼓励学生运用恰当学习策略有目的地获取所需信息，理应成为听力教学的一部分。
㈥听力中的不良习惯
当被问及听力过程中是否下意识地把听到的内容翻译成中文时，37.47%的学生选择“总是”，29.48%的学生选择“经常”。这说明半数以上学生易受母语干扰，无法在听力过程中直接用英语思维，必须借助母语将听力内容译成中文，心译过程耗费时间，学生跟不上录音速度，势必影响听力效果，这一不良习惯必然影响学习能力和语言能力的培养。
㈦听力后的活动
调查显示，听力过后，69.04%的老师组织跟读等模仿性活动，60.93%的老师倾向自编对话、复述等创造性思维活动，38.82%的老师钟爱小组讨论等批判性思维活动，9.83%的老师基本不组织活动。作为语言输出的重要阶段，听后活动能检测学生的学习结果，教师必须组织相关活动以巩固所听内容，以听促读、以听促说都是不错的选择，它们能以不同的方式帮助学生深化记忆、强化运用，有助于思维认知的加工。
三、学科核心素养背景下的初中英语听力教学建议
㈠突破语音、词汇障碍以提升学生的语言能力
语音作为语言知识的一个分支，是语言符号系统的载体。教师应指导学生识别语音语调特征，朗读时应模仿权威听力中的语音语调，记忆单词时遵循发音规则正确拼读，日常授课中，发现学生在语音方面犯错时应适时纠错。此外，教师应夯实基础以攻克词汇关，把记忆单词的任务分解到每日，定期检测并及时落实，学生才能摆脱词汇束缚。
㈡优化课堂教学设计以形成良好的思维品质
在听后活动中，为提升学生的思维品质，教师应设置半开放或开放性活动，例如，引导学生完成信息差以激活逻辑性思维；鼓励学生自编对话以诱发创造性思维；组织小组讨论以塑造批判性思维。
㈢渗透文化背景知识以培养学生的文化品格
中西文化存在差异，听前环节，教师可适当输入中西方文化知识，如通过讲授、图片、外语短片让学生初步感知异域文化，以免学生凭自己熟悉的逻辑去推断，曲解对话内涵。
四、结束语
综上所述，本次抽样调查数据有一定参考价值，学科核心素养背景下的厦门市初中英语听力教学仍存在不足。核心素养的培养是一个系统工程，目前尚处于摸索阶段，需要师生通力合作、不断探索，才能向深度与广度迈进，完成从量变到质变的飞跃。
参考文献
[1]任庆梅.英语听力教学[M].北京;外语教学与研究出版社,2011，11
[2]赵春生.义务教育英语课程标准[M].北京;北京师范大学出版社，2012，166.
论文作者:许燕琛
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月下
论文发表时间:2018/12/4
标签：听力论文; 学生论文; 素养论文; 核心论文; 能力论文; 语言论文; 教师论文; 《知识-力量》2019年1月下论文;