小学古诗教学的学段考量，本文主要内容关键词为：古诗论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、现状：古诗教学的学段缺失 古诗由于其丰厚的文化底蕴，一直受到老师们的热捧。作为教材组成中不可或缺的一部分，许多老师对古诗教学进行过深入研究，其中不乏名师大家。但是如果细加辨别，我们就会发现，在这看似是“春色满园”的古诗教学中，存在着不少的问题，其中一些是具有共性的问题。 《望洞庭》《峨眉山月歌》是苏教版国标本四年级上册第一单元第三课里的两首古诗，均涉及秋夜景色描写。有教师在设计中，把教学分成这样两个板块：“一方面引导学生潜心语言，关注表达，在与诗中意象的亲密接触中领悟诗意；另一方面，引导学生在‘比较阅读’与‘拓展阅读’中感悟诗歌如何借助意象传达情感，在加深感悟的基础上反复诵读，激发他们对古典诗词的探究兴趣，初步培养学生鉴赏古诗的能力。” 《芙蓉楼送辛渐》是人教版六年级下册“古诗词背诵”这一部分中的一首诗。在教学中，有教师是这样安排教学内容的：“一读：读准字音，读出节奏；二解：解决字词，理解诗意；三感：体会诗人感情；四比：在比较中发现送别诗在内容描写与情感表达上的相同点。” 以上两种教学设计，初看似乎没有什么问题，但是如果我们参照课标中古诗教学的学段目标，就会发现，这两位教师都忽视了古诗教学的学段要求。例1中出现的问题我们可以称之为“拔高型”，其教学内容的安排超过了中段古诗教学的要求。这样的课堂，由于教学目标的要求过高，因而学生的学习负担会加重。而例2中的教学内容安排没有达到高段的教学要求，是一种“低就型”的教学设计。学生在这样的课堂中，不能实现学习的增量，其学习是低效的。 由此可见，考量古诗教学的学段要求，不仅是必要的，更是迫切的，它直接影响着古诗教学的成效性。 二、课标：古诗教学的理论依托 仔细比对新课标对小学三个学级的古诗教学要求，我们会发现一些共有的关键词：“诵读”“情感体验”。从中可知，对于小学的古诗教学，在诵读中体验诗歌的情感是一个贯穿始终的要求，也是一个教学策略。除了共同点，三个学段对于古诗教学的要求的不同点也是显而易见的。 首先，对于情感体验要求的程度是不同的。在低段的教学中，只要求学生能获得“初步”的情感体验，学生不一定要能深切地体会诗人所表达的情感，只要能对诗歌的整体内容有一个大致的了解与体会即可。而到了中段，课标就要求不但要能体会诗人的情感，还要理解诗歌所表现的内容。高段要求能“体味”诗歌内容与情感，这个体味，不只是知道诗人在诗歌中呈现了怎样的内容，表达了怎样的情感，还要知道这个内容和情感作者是怎样表现的，有何妙处。不但要知其然，还要知其所以然。 其次，在不同的学段，学生达成学习目标的方式是不同的。在低段，其获得情感体验的方式是诵读和想象。在中段，诵读是帮助学生体验诗歌情感的方式，展开想象成了学生领悟诗歌内容的抓手。到了高段，抓住“诗文的声调、节奏”等诗歌特有的实质成了体味作品的内容和情感的手段，这里已经涉及了诗歌鉴赏的角度与方式。 但是，这三个学段的诗歌教学目标与策略并不是彼此孤立、互不牵涉的，相反，它们之间是互为关联的。只有当前一个学段的教学目标达成了之后，接下来一个学段的目标达成才能成为可能。也只有当学生掌握了简单的学习策略，才能在新的学习中加以运用，并在此基础上掌握更复杂的策略。 由此可知，在小学的三个学段，课标对于诗歌教学的目标定位各有侧重，同时又是循序、渐增的。只有牢牢把握了各学段的诗歌教学目标，才能在实际教学中准确定位，促进学生的有效学习。 三、循序、渐增：古诗教学的学段准则 当我们准确把握了课标的要求之后，如何在实际的教学中，真正做到各学段既有区别，同时又能实现循序、渐增的学段准则呢？在人教版小学各学段的教材中，均有送别诗的内容。我尝试以送别诗为例，进行初步的探索。