甘肃省兰州新区中川镇史喇口小学 730314
摘 要：小学低学段是学生语言发展的关键时期。《新课程标准》指出：小学低学段学生要“有表达的自信心，能积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。但农村学生由于见识少，语言交流的环境有一定的局限性，因而语言表达水平较低，在课堂上发言时，常常表达不清楚不准确。因此，教师应该以课堂教学为主阵地，优化课堂教学设计，创设语言交流的情境，采用多种方法和途径，培养农村小学生的说话写话能力，使他们能“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”，达到《新课程标准》对小学低学段学生的说话写话训练的目标。
语文教学要注重语言训练，提高学生对语言文字的理解运用能力。小学低学段是学习语言的最佳时期，在这一阶段，抓好对学生的说话写话训练，不仅能很好地开发学生的智力，还为学生以后的写作打下很好的基础。农村小学生由于见识少，语言交流的环境有一定的局限性，因而语言表达水平较低，在小组讨论、课堂发言、公共场合交流中，往往害羞胆怯，说话吞吞吐吐，语句不完整，表达不清楚不通顺。那么，如何在小学低学段的语文教学中，提高农村小学生说话、写话的能力呢？本文从小学低学段课堂教学设计入手，探讨对小学低学段学生进行说话写话训练的方法和途径。
一、通过听读复述，提高学生口头表达能力。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学低学段教材插图色彩鲜明、形象逼真，教师教学时可以在投影插图或放映幻灯片的同时，播放配乐朗读，要求学生认真倾听，听读后练习复述故事内容，鼓励学生在声、光、色的综合影响下，运用文中重点词语组织语言，用自己的话通顺连贯地复述课文内容。教师还可以利用低龄儿童喜欢听故事、模仿性强的特点，在课前或课后设计“精彩亮相”或“乐乐故事林”等环节，要求学生轮流讲自己喜欢的小故事，时间限在两分钟之内，以提高学生课外阅读的积极性和倾听故事、开口说话的兴趣。
二、重视词语积累，训练用词造句能力。
《新课程标准》对小学低学段语文写话明确要求：“要强调语言的积累，没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”小学低学段以识字教学为主，学生对教材中的生字、词语能认读熟记、默写，这是识字教学的基本要求。教师还要善于采用多种方式，帮助学生理解词语，鼓励学生灵活运用词语造句，使学生养成“乐于运用阅读和生活中学到的词语”表情达意的语言习惯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆生字教学中，可以采用一字组多词练习，使学生扩充词语积累，并练习用喜欢的词造句，提高学生对词语的理解运用能力。当学生造句有困难时，教师有必要结合生活实际用词说话，给学生以范例和思维启迪，潜移默化地影响学生运用所学词语说话。通过训练，使学生建立“完整句”的概念，把话说通顺、讲清楚。经常练习，学生就习惯用词进行表达，逐渐丰富了词汇；教师还可以以文本句为范例，引导学生进行仿句式练习，不仅练习运用实词，还要练习用关联词说话。
三、重视朗读训练，培养学生语感。
教育家叶圣陶先生强调：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语言学家吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”因此，在小学低学段语文教学中，教师应当重视朗读训练，以教师朗读、播放配乐朗诵为示范引领，让学生聆听效仿语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，培养学生语感。通过自由读、指名读、小组读、集体读等多种形式加深学生对文本的理解，使学生在熟读中加强语感练习。教师还要善于诱导学生结合生活经历，加深情感体验，引导学生进入角色，进行分角色有感情的朗读训练，以提升语感训练。
四、重视文本补白，搭建说话写话训练平台。
小学低学段语文教材中不乏图文并茂、文质兼美的文章，其间，常常有“无字处皆有意”的空白。教师可以巧妙地创设情境，给学生搭建说话写话的平台，让学生展开合理的想象，创造性地填补文章的空白。这样，学生会插上想象的翅膀预设畅想，欲吐为快，有力地促进语言表达训练。儿童时期是一个人想象力迅速形成发展的时期，教学中，教师要善于营造和谐的说话氛围，触发学生思维，触动学生情感，引导学生结合生活体验，在文本空白处去想象，去创造。学生通过个性化的语言，创设出喜鹊和邻居一起飞出飞进时热闹的场景，在创造性思维的开拓中训练说话写话能力。
五、创设情境，培养学生表达真情实感的习惯。
语文课教学，教师要善于通过自己富有情感的表述铺陈营造氛围，利用多媒体教学手段创设情境，触发、调动学生的情感，诱发学生表达真情实感。如：教学《一个接一个》时，我引导学生以小组为单位进入文中描述的情境，做“踩影子”的游戏，正值大家踩得兴奋时，我突然宣布终止活动，接着上课。这个设计意在让学生进入情境，体验尽情投入的激动不已，突然被叫停的失落遗憾，“我多想再玩”的渴望无奈，“不过……”转念一想的理智思考……同学们扫兴而坐，我就势让学生谈谈此时的感受和想法，学生兴致正浓时，语言表达的欲望也最强最真。在这丰富的情感体验基础上，让学生应着文末“别的孩子也是这样吗？也像我一样，这么想吗”的询问，仿照说一段话，学生自然会联想到和这雷同的生活经历，有话可说，说话兴趣自然也就有了。这正如教育家叶圣陶先生所说：“心有所思，情有所感，而后有所撰写。”
论文作者:瞿淑玲
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第335期
论文发表时间:2018/10/12
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