关键词：生活化思维；初中政治；教学模式
1 引言
思想政治是初中教育的重要课程之一，对学生的健全人格和正确观念的培养具有直接影响。在强化素质教育的要求下，提高学生的学科核心素养成为现代教师的重要目标之一。教师需要突破传统观念的限制，改进教学方法，从而切实提高学生的核心素养，帮助学生获得更好的发展。
2 生活化思维应用在初中政治教学中的基本原则
生活化思维作为一种教学模式，在初中政治的课堂教学中应当注重实践性以及丰富性等基本原则。实践性是政治课程应当与生活紧密结合。学生学习政治的目的就是为了服务生活。因此，生活化思维应用于初中政治教学之中教师必须注重学生对生活的参与，并借助实践的方式引导学生加深对理论知识的理解与应用。当前，在初中政治教学中，因为教材知识较为短小，只能对一些基础的知识理论和思想价值体系的核心进行记录，使得教材中的内容比较抽象。因此，在生活化教学思维课堂模式的构建中，教师可以从一些热点的话题入手进行分析，结合生活与教材之间的结合点，从而为学生学习提供更加丰富的学习资源，丰富课堂教学的有效性。
3 生活化思维在初中政治教学中的应用措施
3.1 构建课堂情境，增强学生法律体验
为了增强学生对法律内涵的学习体验，教师可以构建课堂情境，将现实生活中反映法律问题的情境展示到课堂上，让学生通过直观性的观察和体验加深学习体验和感悟。同时，合理地构建课堂情境能够让学生产生学习兴趣，避免课堂学习过于枯燥。比如说，教师在组织“善用法律保护自己”教学时，可以利用多媒体将“校园暴力”事件展示给学生。在此基础上，教师利用模拟动画的方式，向学生展示在面对校园暴力时如何利用法律保护自己。比如说在动画中向学生展示，在面对校园暴力时及时地与教师和家长沟通，利用法律维护自身的权益，避免自己无休止地受到威胁。同时，教师也可以让学生根据具体的生活情境进行角色扮演。在课堂上，学生之间分别扮演校园欺凌者以及被欺凌者，然后通过情境演示让学生掌握自我保护的方法和技巧。
3.2 加深学生对政治教学的理解
在过去的政治教学中，由于应试教育的影响，很多情况下教师要求学生对重要理论知识进行背诵和记忆，这使学生对政治教学产生了错误的认知，认为只要能够回答出教师的提问、考试中能够获得较好的成绩，就是政治教学的目的。考试仅是对学生政治知识掌握程度和理解情况的一种检测，是教学的重要工具，但教学不仅是为了考试。因此，教师需要转变学生对政治教学的错误认知，从政治教学的目的深入分析政治教学的意义。教师可以从“什么是思想品德”开始进行解析，然后告诉学生为什么思想品德课程被称为政治课，并让学生了解做人需要掌握的品质和能力。例如，在政治教学的第一课，教师可以引导学生针对人进行分析“为什么会有好人与坏人之分？他们的区别在哪里？”并从中探讨得出“政治这门课程就是让我们学会如何做一个好人，做一个值得被人尊敬的人，做一个对社会有贡献的人。”让学生了解思想道德教育对自身发展和社会发展的重要性，从而正视政治教学。
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3.3 注重对探究活动的设计
为了缓解政治课程本身的枯燥性，在教学中，教师可以在课堂中应用多种教学方式和工具，为学生创造自主学习、自主探究的机会，例如，通过多媒体设备引出所学内容，在课中穿插跟课题有关的图片、视频等元素，进行课本内容的扩展，同时也保证了学生的注意力一直在课堂教学上。另外，开展探究性学习活动也非常有必要，它能有效帮助学生培养自主学习意识，是构建自主学习模式的重要手段之一。在开展探究性学习活动的时候，先要有探究性的主题，教师可以根据主题提出疑问，并给予学生足够的思考和查阅资料的时间，由学生自主探索问题答案，逐渐激发起学生的主动性，例如，在学习人教版九年级政治“中华文化与民族精神”一课时，教师可以先提出“谈谈你对中华传统文化的理解及民族精神的作用”的问题，让学生通过查找与中华文化、民族精神方面的资料，在查找途中加深对我国文化和民族精神的印象，为后续课程的学习打下基础，让中华文化和民族精神在学生心中具体化，为中华文化和精神的传承埋下种子。这样的探究性活动，是以课本内容为基础，让学生通过自己的主观能动性去学习，自己动手、动脑，是学生主体地位的体现，是培养学生自主学习意识的途径，更是自主学习模式在政治教学中的重要运用方式。
3.4 创新教学方法，提高课堂学习的趣味性
为了使得生活思维可以更好地应用在初中政治课堂中，教师必须改革和创新教学方法，从趣味性的教学内容入手，吸引学生参与到课堂学习当中去，最大程度地帮助学生理解教学内容，在生动有趣的氛围重点培养学生的政治文化素养。必须在学习《竞争与合作》这一观念知识的时候，教师可以采用小组合作学习的方式，将学生分为不同的小组，通过设置问题让小组之间进行讨论交流。实践证明，的积极性更加高涨，而且课堂的学习氛围更加活跃和浓厚。比如教师在给学生介绍“世界文明”的时候，教师可以使用现代多媒体教学技术向学生展示世界上著名的景点，比如我国的长城和美国的自由女神像以及埃及的金字塔等等。引导学生加深对不同国家文化的理解，拓宽学生的学习视野，丰富政治知识。同时，在学习《不同国家的文化差异》这节课的时候，教师可以多列举一些因为文化差异的小故事，比如一个外国朋友说：“你们中国真是一个勤奋的民族，我每天早上看到路牌扇上面写着“早点”两个字，在提醒上班的不要迟到。”其实，在我们的文化当中，“早点”就是早餐的意思。这就是因为中西方文化之间的差异带来的小笑话。教师在课堂上多给学生讲解一些这样的趣味性故事，不仅可以活跃课堂气氛，而且还可以加深学生对文章内容的认知。除此之外，教师还可以根据学生的爱好与特点进行教学，比如学生喜欢吃的食物，如美国的肯德基和日本的寿司等等来给学生讲述中西方文化之间的不同。通过小组合作的方式学生学习。
4 结束语
综上所述，在生活化思维的影响之下，教师应当尊重学生的心理特点和政治学科的特点。在课堂上多给学生引入实际的案例和生活素材，不断创新政治教学的内容与方式，促进初中政治教学的良好发展，提高学生的政治素养。
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论文作者:农海鹰
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
标签：学生论文; 政治论文; 教师论文; 初中论文; 生活化论文; 思维论文; 课堂论文; 《教育学文摘》2019年第15期论文;