王海英 绍兴市柯桥区安昌街道白洋幼儿园 312030
摘要：亲近自然、探索自然是幼儿的天性。陈鹤琴先生提出“大自然、大社会，都是活教材。”幼儿在幼儿园中依靠园内的种植园地，通过观察、操作和自主探究等方式，激发热爱大自然、亲近大自然的情感。幼儿在与自然和社会的直接接触中，获取知识和经验，进而增强幼儿的科学意识和劳动观念，培养幼儿自主探索精神。
关键词：幼儿园 种植课程 实践研究
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-224-01
一、细耕研究，培养幼儿自主探索能力
在《幼儿园指导纲要（试行）》背景下，以幼儿发展为中心，寻求适合本园的课程资源，在这一过程中我们认识到课程实施的关键在于：课程是否能满足幼儿的发展需求？是否坚持在日常的学习中积累幼儿的有益经验？幼儿能否在实施的过程主动学习？在实施过程中幼儿能否形成一种积极的情感体验等。基于对以上问题的思考，我们结合农村地域特色和幼儿年龄特点，以我园生态化的环境为教育背景，尝试开展“种植”活动课程。为了给孩子们创造一个实践的环境，我们在园内开辟了1亩左右的空地，把它分成3大块，作为幼儿园的种植小园地。种下了适合当季的一些菜蔬。充分利用农村的有利条件，挖掘其中的自然教育资源，让幼儿自己动手种植餐桌上常见的蔬菜，引导幼儿对农作物的生长过程、生长习性进行主动探究和记录，在播种和收获中获得科学的认识、体验劳动的快乐以及养成不偏食、不挑食的好习惯。
二、细耕研究，挖掘种植园地的教育价值
1.幼儿观察能力的提高
植物的生长过程是十分缓慢的，需要我们悉心的照料。当幼儿在土里种下一颗颗种子的时候，他们都在每天的盼望着植物的发芽和成长，在这一天天中，他们细心的照料植物，观察植物的变化。在这一过程中，幼儿逐渐养成了良好的习惯：仔细观察，大胆提问，和小朋友一起分享自己观察到的事物。在观察中，他们会发现很多有趣的东西，如油菜花是黄色的，萝卜花是白色的，当花谢了以后，结的果实也是不一样的，而且有些果实还是藏在泥土里的呢。
2.合作、管理能力的提高
在开展种植活动时，幼儿、教师及家长一起参与，共同对种植园地进行管理。在春季播种的时候，大家一起讨论应该种植哪些农作物，种植的空间应该如何划分等。在这个过程中，幼儿都大胆地提出自己的意见，当出现不同的意见时，大家一起讨论达成共识，合理的安排了农作物的种植。在种植的过程中，学校邀请有经验的幼儿家长作为农民义工对种植活动进行指导，让幼儿在活动过程中明白，蔬菜要长的好、长得快，浇水、除草、施肥等缺一不可。经过一段时间的实践，幼儿在每天的自由活动时间中，尤其是在晨间活动、饭后活动中都会主动地去管理种植园地，在参与种植园的管理后，每位幼儿都成了种植园的小主人，他们每天的生活都变得新鲜起来。
3.语言表达能力的提高
每个幼儿都能积极主动地参与种植园的活动。根据幼儿发展的年龄特点，在活动中，教师充分尊重孩子的意愿，引导其对农作物进行观察、照料。首先，让幼儿口述自己的观察所得，这一环节对幼儿的口头表达能力和积累知识经验都有了一定的提高；其次，让幼儿用图画等形式来记录农作物的生长情况。以多种形式开展种植活动，大大满足了幼儿对生活、对自然的热爱，提高了幼儿的自信，增强了幼儿的求知欲望。
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三、细耕研究，提高教师的科研水平
幼儿园的种植课程，不仅培养了孩子们科学探索的能力，也提升了教师的科研水平.
1.教师们首先创设与生态种植相匹配的幼儿园整体环境，营造农村幼儿园浓郁的乡土气息。形成独特的园所文化。
2.通过研究，拓展教师种植经验和科学素养，提高活动开发、指导观察、研究记录的能力，促进教师专业成长。
3.种植园地的有效开发和利用的研究中，教师的角色和地位发生了很大的变化，教师不再是”传道授业者”，不再是知识的”权威”，而是孩子们的合作伙伴，教师在研究过程中边学习、边实践，边反思，教育反思能力有了明显提升！
四、细耕研究，促进幼儿科学教育
根据植物四季的种类及生长规律，我们把研究的内容大致划分为以下几个部分：
1.四季作物的常态种植研究。班级内自然角除了种植观赏性的盆栽外，专门开辟出一个专门种植农作物的区域。在设计时，利用悬挂式、壁挂式、落地式等形式，错落有致的综合摆放，通过这个小型的种植区域，让幼儿提前适应每日管理、照料农作物的生活，激发孩子探索的兴趣。
2.主题下的种植活动的融入研究
1.小班：《拔萝卜》
2.中班：《花生》
3.大班：《番薯丰收了》
日常渗透：将种植活动渗透到幼儿一日活动的各个环节，采取分地到班的形式，每个班有自己的“责任田”，教师之间常常交流，在管理好本班“责任田”的同时兼顾整个园地的日常维护与照料。如：晨间锻炼时，让幼儿花点时间去“责任田”中照料植物，在户外活动或自由活动时间去观察植物的生长并做好记录。以此丰富幼儿的在园生活和教育内容。
家园共育：我们幼儿园是农村幼儿园，大部分家长都是地地道道的“泥腿子”，对农作物生长发育的了解和照料不是我们老师能比拟的。这些家长的支持，是我们种植课程的重要保障。
五、细耕研究，形成了幼儿园的教育特色
走进幼儿园，处处是环境，处处是教育，
兴趣是幼儿的最好的老师。最有效的学习都源于生活。在种植园地里，孩子们亲身体验播种、日常照料、丰收的喜悦，同时也在种植中积累知识与技能。
幼儿园种植课程不仅仅是科学活动，同时也涉及到健康、语言、社会、艺术各个领域，将五大领域紧密联系在一起，与陈鹤琴提出的“五指活动”的教育理念相呼应，以此促进幼儿的全面发展。
种植活动是一项需要长期坚持开展的工作，其教育效果也不是一朝一夕就能够体现出来的。需要教师必须把对“细耕”的关注成为一种习惯，及时抓住孩子灵感的一瞬间，引导孩子们学在其中、乐在其中。并在种植活动中获得一些生活经验。这些生活体验的获得，远比孩子们枯燥单调地学习一种知识更为重要。定能成为孩子们美丽人生画卷中最为新鲜亮丽的一笔。
参考文献
[1]施亚萍:《以种植园地为平台体验亲自然的乐趣》，南北桥，2017（6）：210-210.
[2]肖玉蓉：《谈幼儿园种植活动的意义》,1002-7661.
论文作者:王海英
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年12月24期
论文发表时间:2018/12/26
标签：幼儿论文; 幼儿园论文; 农作物论文; 孩子们论文; 教师论文; 园地论文; 课程论文; 《基础教育课程》2018年12月24期论文;