新课程背景下提高中学英语课堂教学有效性的策略研究——以“重组”为本，以“整合”为径，以“操练”为策，本文主要内容关键词为：为本论文,课堂教学论文,新课程论文,有效性论文,中学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程实施的关键在于课堂，提高课堂效率是教师永恒的追求。如何设计高效的课堂教学，是教师教学能力的核心所在。根据多年的英语教学实践探索，笔者就提高英语课堂教学的有效性，在教材处理、课型设计、活动开展等三个方面进行了思考与研究，并提出以“重组”为本，以“整合”为径，以“操练”为策的英语教学策略。各个环节的具体落实阐述如下：
一、教材重组——根据教材编写体系，组合确定教学目标
教材的编写具有严谨科学的体系。教师要有研读教材编排内容的能力，并在此基础上确定科学的教学目标，明确单元教学的重点与难点。
人教版的中学英语教材，初中教材内容目、录栏有：Title（标题），Topic（标题），Function（功能），Structures（结构），Target language（目标语言），Vocabulary（生词），Recycling（词汇复现），Learning Strategies（学习策略）八项内容；而高中教材内容目录栏有：Topics（标题），Functional items（功能项目），structures（结构），Reading（阅读），writing（写作）五项内容。我们可以将这些内容进行梳理，归纳为三个方面，即：Topic（话题），为本单元语言学习提供话题载体，无论是阅读还是写作都将围绕该话题展开；Structure（结构），为本单元语言提供主要语法结构框架，语言的输入操练都将围绕该结构进行；Vocabulary（词汇），为句子、篇章等形式的语言操练提供基石。
教师在设计教学目标时，要吃透教材，将整个单元的话题、语法结构、词汇三个方面理清楚，以确定单元整体教学目标；同时，需要根据这三个方面的难度、重要性、趣味性等不同纬度综合思考，来确定教学时间与进度，科学安排整册书的教学进程，避免每个单元平均用时用力。
二、课型整合——根据课程基本分类，重构“3L”单元课型
王才仁(1996)认为，外语课堂教学中，教师要发挥能动作用，运用创造性的教学法思维，把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实，让学生在富有情趣的交际中领会、接收教材提供的信息。
我们经常会提到，“教师要用教材，而非教教材”，在新课程背景下，教师应该具有独立处理教材的能力，能够以重新整合教材的意识来创新备课。根据现行中学英语教材以单元话题（或模块）为主线的编写特点，笔者整合了三类课型，作为英语备课的基本课型。
1.Let's learn（让我们学）
在这个课型中，教学设计的重点在于两个方面：一是呈现单元所学——通过话题引入单元重点词汇、基本语法结构并操练，二是拓展相关知识——补充相关话题的常见词汇，加深语法结构的运用。在该课型教学开展过程中，教师需要遵循两条规律，一为呈现所学基础知识过程中遵照“input（输入）→practice（操练）→apply（运用）”的语言操练顺序；二为语言输入过程中讲究“word（单词）→phrase（短语）→sentence（句子）→passage（篇章）”的逐渐扩展过程。
当然，这样的课型内容设计会引起一个疑问，“大容量的语言呈现以及课外词汇补充输入，学生能接受与掌握吗？”Krashen的二语言习得理论告诉我们，语言输入是所有语言学习和习得的首要途径。只有大容量的输入，才能有学生比较大的语言内化与输出；而且回顾自己学习语言的经验，我们也可以发现，语言学习不是一次能完成的，需要多次反复的记忆，这也正是在初中英语教材内容目录中设置了“recycling（词汇复现）”一栏的原因。
2.Let's listen and speak（让我们听与说）
对于听力部分，由于教师不能方便地自己录音来创造性地设计教学内容，主要以用好教材所提供的听力材料开展教学。教师需要提供的是足够的铺垫，让学生对教材提供的听力能有足够的基础与自信去完成，同时能够利用听力来操练本单元的重点句型。
而对于口语会话部分，教材所提供的对话语篇内容往往与学生的实际有脱节，不能引起共鸣。因此，需要我们教师创造性地去设计教学内容。笔者基本的做法为两个方面，其一，根据单元的structure（语法结构），编造conversation（对话）或report（课堂汇报）；其二，根据单元的topic（话题），挖掘相关话题进行free talk（自由交谈）。比如对于friendship（友谊）的话题，可以就什么是友谊、怎样的友谊是真正的友谊、为什么需要友谊、如何保持友谊等一系列有深度的话题进行逐个探讨，或对话，或篇章汇报，或自由交流，或分组讨论，在话题交流中，拓展了与friendship相关的词汇、短语等。
创造性地改进口语会话课的内容，能充分激发学生的兴趣，拓展学生的知识面，加强学生思维深度，提高课堂教学的实效性。
3.Let's read and write（让我们读与写）
在读写综合课型中，我们主要解决“指导阅读技巧，培养写作能力”两大任务。笔者将阅读课教学的主要目的归纳为三个方面：A.分析篇章结构（阅读能力的培养）；B.承载单元词汇（词汇短语的积累）；C.提供讨论素材（篇章写作的范本）。
从第三个方面的目的，我们可以看出，阅读可以向写作过渡，阅读可以为写作提供范本，让学生模仿写作，因为语言学习的主要途径是模仿，在仿写中，学生自然地去运用比较准确地道的语言，从而掌握好所学的词汇、语法结构乃至句群段落。
当然，以上所列举的三种课型并非一成不变的，最近笔者正实践着Let's review & summarize（让我们复习与总结）的课型，以解决单元基础知识复习和语法归纳问题。而且，教学模式也不是一成不变的，每个教师都在教学生涯发展过程中实践着教学模式有无之变化、教学模式之革新的过程。但是，无论采用何种课型模式，以课程整合意识进行单元课型重构备课是很值得我们教师去实践与探索的课堂教学设计能力之一。
三、操练设计——根据语言活动性质，开展分层操练活动
认知建构主义学习理论的奠基人瑞典心理学家让·皮亚杰(Jean Piaget)认为：知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。教与学的交互作用是教育的本质特征，教师和学生是教学过程中的主体，学生是一个积极的探索者，教师的作用是创设一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。知识的学习只有通过互动，让学生主动参与建立学科的知识体系的过程，积极地参与到学习的过程中来，成为主动的、积极的知识探索者。
Huchinson & Waters认为，语言学习必须通过大脑的观察、组织对信息的储存。也就是说，要教好或学好语言在于学习的思维过程。为了把学到的新东西变为自己的，只有通过自己亲自去做，只有在做的过程中才能得到新的经验。所以语言学习与其他学科有很大区别的一点在于，语言的学习需要足够的操练来落实与巩固，并且其操练形式与数理化学科练习性质不同的是，语言的学习更多的是通过copy（模仿）来实现的。
根据语言操练对学生作出的反应的控制程度，可分为三种类型：其一为mechanical drills（机械操练），学生的反应完全受到控制，学生不用理解意思就可以作出正确反应；其二为meaningful drills（有意义操练），指学生的反应仍有一定的控制，但学生必须理解意思才能作出正确反应；其三为communicative drills（交际性操练），学生根据自己所知作出反应，它更接近人们的实际生活，有利于培养学生的英语运用能力。
根据以上三种类型的特点，笔者将英语课堂的常见活动设计归纳为下表：
在具体课堂设计过程中，笔者认为要注意以下三点：每堂课尽可能考虑三个不同层次的活动设计，各占一定比重；不同层次活动比重要根据课文主题、语法结构内容以及课型而变化；不同层次活动设计比重还要根据学生语言知识的深度及语言能力的水平而变化。
总之，教师如果能够站在教材编写的高度去研读教材目录内容，确定明晰科学的教学目标；同时能够以创新的意识去处理教材，整合建构课型；最后，能以分层操练的形式有侧重地开展多元语言内化活动，这样，我们的英语教学有效性一定能够得到根本的提高。