吉林省敦化市红石乡学校 133716
从思维的集中与发散来看，应把思维分为两种，即集中性思维和发散性思维。所谓集中性思维，是人们在较长时间内从事一类工作，解决一类问题所形成的一种习惯思维方式，这对解决同类问题和获得知识是不可缺少的。我们大家自觉或不自觉地都经常、大量地对学生进行这这种思维能力的培养。然而发散性思维则不同，它是不依寻常，寻求变异的思维方式；具有流畅、变通、独特的特点，遇到问题时，它能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆它既不受现有知识的限制，也不受传统方法束缚，它的思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。
以往的历史教学注重双基教学和思想教育，但忽视能力的培养，特别是轻视创造性思维能力的培养却是个很大的不足。历史教学要有新的突破，就必须重视培养学生的创造性思维能力，然而，这种思维方式往往只要求学生从与教师或教科书的方面去思考问题，回答问题，把思维固定在传统的单一的结论上，或者满足于知识的积累和记忆。显然，如果学生只有这样一种能力，是不可能成为创造型人才的。考试呆板，单纯记忆性的考题的比重过大，理解性的考题占的比重太少，促使学生只能按固定的内容和格式照答，限制了发散思维能力的发展。
那么要改革这种状况，就必须重视培养学生的发散性思维。在中学历史教学中，培养发散性思维的基本要求是什么呢？主要应该有以下几点：
一、善于发现和提出问题，包括发现教科书和教师讲课中存在的问题。
二、善于分析问题，发表自己的见解。
三、善于把现有的材料和以前的材料重新组合，形成新的历史知识结构。
四、善于在多种答案和观点中做出自己的分析、判断、选择。
五、善于迅速敏捷地联想、比较和概括历史问题。
传统的教学阻碍着这些要求的实现，因此，在历史教学中就必须改革教学方法。中心是处理好教与学的关系。要真正信任学生，确保学生的主体作用和地位，同时发挥教师的主导作用。教法应立足一个“活”字，要把单项传递的历史教学改为多项传递的历史教学，既要有教师的讲解、提问、点拨，也要有学生的切磋和读、思、议、练。要鼓励学生大胆发表独到见解，允许学生的认识与教材、教师的认识存在分歧。发现非习惯性考虑问题的思想萌芽，要及时肯定。
论文作者:尹淑荣
论文发表刊物:《中小学教育》2017年11月第297期
论文发表时间:2017/11/14
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